教育，本身就是奇跡
——《第56 號教室的奇跡》引發的思考

黃 銳 （江蘇南通市通州區育才中學）

看到《第56 號教室的奇跡》這本書，莫名地喜歡。不單單是因為區教科室推薦過這本書，最初吸引人更多的是書名。一間教室，并非實驗室，能創造怎樣的奇跡？一名教師，并非魔術師，什么樣的奇跡值得全世界為其見證？于是，帶著謎團，滿懷期待，讓我們走進了雷夫的世界，走進了第56 號教室。與其說是在閱讀，不如說已只身大洋彼岸，正參觀這間普通卻又神奇的教室，而雷夫老師正興致盎然地和他的學生們做著有趣的實驗，玩著有益的游戲，排練著莎士比亞經典歌劇……其間，我的思緒時不時地開始游離。因為，很多課里課外的場景對我來說似曾相識。我努力回憶、盡力比較并試圖找到共同點，可是，感覺差距太大。正像作家尹建莉在序言中所寫：“教室與教室原來可以如此不同！

一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘;有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師，尤其是小學教師。他的面貌，決定了教室的內容;他的氣度，決定了教室的容量。

感謝雷夫老師，他用自己25 年的熱情、堅守和智慧告訴我，什么才是真正的為人師表？什么才是真正的素質教育？當我心滿意足地將書本輕輕合上，閉上眼，倚在沙發靠背上，絲絲感動在我的心頭蕩漾，敬佩之情在我的心間蔓延開來……感覺前所未有的充實，心靈好似受過洗禮般清澈、透亮。原來教師可以真正成為那么多重要角色，而不是演員在舞臺上表演別人；原來教室可以是那么多真實社會的縮影，為學生走入現實社會架起一座座堅實的橋梁；原來教育是可以看得見摸得著的，它實實在在、簡簡單單地存在于生活的每個角落，而不是我們所想象的那么深奧，那么遙不可及。然而，感動之余，我又不禁陷入了沉思：為什么創造奇跡的是雷夫，而不是同為教師的你或我？為什么奇跡源于遠在美國的第56 號教室，而不是任何一間硬件設備齊全的現代化教室？為什么從第56 號教室出去的孩子能夠自信、自律、自強、自立，而我面對的孩子卻愁眉不展、憂心忡忡、不懂抉擇？我們當前的教育究竟缺失什么？我仿佛聽到他們內心的吶喊，我似乎聽到當前教育深沉而迫切的呼喚。

一、教育呼喚老師擁有足夠的愛心

“女孩的眼里噙著淚，我也為自己想要放棄深感羞愧。突然間，化解她的憂傷成了唯一重要的事情。”“那一刻，對我來說唯一重要的事情就是，這個女孩應該有一次成功的實驗，在她回家時臉上會帶著微笑。”這是雷夫老師在化學實驗操作時面對一名落后女孩的態度。試問：被這樣的愛心溫暖著、關懷著，哪個孩子的內心不被溫暖，信心不被強化，人格不被完善？再想想有的老師是怎樣對待成績差生的。鄙視的眼神、蔑視的表情、惡毒的言語無時無刻不流露出老師的心聲：你怎么這么笨，總是考不及格，拖班級后腿，要是沒有你，我班均分能上去好多。唉，你這孩子以后怎么辦？久而久之，這些所謂的差生被貼上無形的標簽，永遠只能坐在教室最后一排，可有可無，沒有任何發言權，還得面對同學的冷嘲熱諷。在人生最重要的成長階段，在最需要別人肯定的年齡，在最美好的青蔥歲月，他們幼小稚嫩的心靈要承受多少？他們羸弱瘦小的肩膀要背負多少？他們的靈魂每天在遭受怎樣的折磨？長此以往，他們由自卑到自棄最后可能走向自虐……太多太多慘痛的教訓告誡我們：作為一名合格的教師，首先必須承認并接受孩子與孩子之間的巨大差異，他們是一個個鮮活的生命體，不是機械作業下被打磨得毫厘不差的合格零件。其次，要善于發現并放大他們的閃光點，同時接納并幫助改正他們的缺點。最后，尊重并盡力維護每個孩子的自尊，培養沒有缺憾的人格，用教師和善的目光、親切的話語、溫柔的撫摸走進孩子的心靈世界，用教師真心和愛心觸及他們脆弱的靈魂，從而使他們的成長道路充滿樂觀和自信。

二、教育呼喚老師學會傾聽

其實，教育有時簡單得只需要一次充滿善意、理解與信任的靜靜地傾聽。臨近期末，任務重，壓力大，模擬試卷必須精講以提高效率，全班同學都抬著頭，積極互動并配合我板書要點。唯有一個女生低著頭，不知在寫什么，她英語成績還是可以的。于是，我邊講下面的知識點，邊快速走向她，發現她的英語試卷下面壓著其他學科的作業，我不由分說，拿起來就撕成兩半。為證實自己的正確判斷，也為樹立威信，我向她提問兩個剛講的知識點，她居然都答對了。這時，我開始有點小尷尬了，同桌女生小聲說：老師，她剛才在英語試卷上記錄你板書的知識點，沒有做其他作業。此刻，我尷尬極了。教室里的空氣瞬間凝固了，該女生沒怎么樣，可班里兩三個平時調皮的男孩子伸長了脖子，笑臉盈盈地等著看我的笑話。面對這樣的突發事件，我誠懇地表述以下幾點：“瓜田李下”的故事我們都熟悉，該認真聽講的時候應全神貫注地聽，盡可能地避免誤會；誤會產生了，第一時間說明情況，語言是用來交流的，溝通要及時；那么多孩子中，老師唯獨走向你，說明老師不僅眼中有你，心里更裝著你；因為考試在即，老師著急，比較沖動，沒耐心傾聽你尚未發出之聲，老師向你道歉。被撕壞的作業我去教務室幫你復印一份。你能原諒老師的武斷嗎？聽完我的肺腑之言，不僅這個學生，班上其他同學，包括幾個看好戲的學生都靜靜地看著我，眼神里充滿了信任，接下來的課堂異常活躍。從此以后，我不再輕易地撕學生作業了。所以，學會耐心傾聽，不僅能避免尷尬，更能贏得學生尊重和信賴。

三、教育呼喚創新精神

“創作之旅并不限于表演。用帆布、油漆或紙和鉛筆一樣可以創造出藝術作品，并得到創作過程中所帶來的各項益處。”這是雷夫老師將藝術創作融入教育的感言。第56 號教室之所以歡聲不斷，笑語連連，是因為雷夫老師敢于嘗試，勇于創新，用多種多樣的活動、游戲乃至手工作業豐富孩子們的生活，同時收獲了許多意想不到的驚喜。“他們交了朋友，也贏得了老師和同學的信任。他們做了規劃、展現了耐心和毅力，努力追求卓越。他們彼此分享，也成功地完成作品。”的確，枯燥無味的定理公式，一成不變的教學模式，日復一日，年復一年，孩子們早已審美疲勞，瞌睡連天，無精打采，思維定勢。教室不再是孩子們的樂園，倒像是神圣肅靜的教堂。毫無疑問，孩子們眼中的老師就像傳經誦文的傳教士。試問：這樣的課堂拿什么留住孩子們的心？這樣的老師靠什么吸引學生的注意力？這樣的教育用什么給孩子的生命拔節提供給養？而雷夫老師卻給我們做出了榜樣，他充滿智慧地把“音樂”“表演”“視覺藝術”等巧妙地變成教學的一部分。引領孩子們以超乎想象的方式成長。讓孩子們和他的關系越發穩固，牢不可破，而這份聯結將鼓勵孩子有更好的表現，讀書更認真，也更快樂。因此，作為教育者，必須糾正曾經的錯誤觀點：只要將書本知識學透，考試得高分，就是好學生。我們必須以長遠的發展眼光來看待教育，教育應該是全方位的。著名教育學者朱永新教授在《呼喚好教育》一文中提出：一個真正好的教育，它應該幫助每一個人在原來的基點上有更好的發展，幫助把他的潛能，特別是他的特長得到充分的發揮和張揚。學校應該成為一個匯聚美好事物的中心，人類生活中最美好的東西，在學校里都應該有所呈現，讓所有的學生找到他最熱愛的、最鐘情的、最能夠施展才華的方向。而這一切得以實現的前提是這間教室里的教師必須具備一定的藝術涵養和創新精神。

四、教育呼喚奉獻精神

“我這個老師沒有特別突出的創造力，于是，我決定給他們我能力范圍內最寶貴的東西——時間。”這是雷夫老師給自己定下的誓言，更是給孩子們許下的承諾。這個承諾一許就是25 年。25 年來，雷夫老師犧牲了多少個雙休日，放棄了多少次放學后的自我休整時間，巧妙構思，大膽創意，精心準備，不斷嘗試，只為能夠豐富孩子們的課余生活，培養他們終身閱讀的興趣，提高他們親自動手實踐的能力，促使他們了解團隊合作的價值，完善他們日趨健全的人格，幫助他們追求人性的真善美。雷夫老師堅守著當初的那份承諾，全身心地投入到第56號教室，無時無刻不在牽掛著他的學生。相比之下，當前有些老師上課馬馬虎虎，課后玩手機上QQ；上班沒精打采，下班神采飛揚；周一愁眉苦臉，周五眉飛色舞。課堂上照本宣科，毫無新意，課后作業批改拖拖拉拉，完全是為了教書而教書，置學生的身心發展于不顧，置教育的根本意義于不顧。試問：這樣的教師如何成為學生的榜樣，引導學生成為愛學習的天使？這樣的教室如何成為溫暖幸福的家，讓人依靠讓人留戀？因此，擔負著教育使命的教師必須學會奉獻，奉獻愛，奉獻時間，奉獻精力。用實際有效的行動去為孩子們打造一個快樂向上的港灣，用真誠的付出去感染每個孩子純凈的靈魂，用最大的努力最大限度地去挖掘每個孩子的潛能，使他們今后的人生豐富多彩。

讀完雷夫老師，走出第56 號教室，感覺心明眼亮，豁然開朗。謎團終于被解開，期待已變成迫不及待。如果我們能夠像雷夫老師那樣充滿愛心和智慧，擁有技巧和能量，懂得創新和實踐，舍得奉獻與付出，那么，學生必定成為天使，教室必然成為天堂，而教育本身就是奇跡。