試析自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

宋雙紅 （甘肅靜寧縣威戎小學(xué)）

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂的主人，而教師更偏向于一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的身份，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師要采用自主性、合作性、探究性的方式進(jìn)行教學(xué)，注重多元化教學(xué)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的規(guī)劃目標(biāo)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)涉及感性與理性的雙重思考，通過(guò)這個(gè)思考過(guò)程讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，然后自主地去學(xué)習(xí)、去了解、去探索，教師要主動(dòng)去幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，不同的學(xué)生有不同的性格，教師要有耐心，充分尊重學(xué)生的想法，小學(xué)生的想法都很單純，你給予了他充分的尊重，那么學(xué)生一定會(huì)更加尊重你。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，針對(duì)性地采取學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，從主體教學(xué)的角度出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。

一、把握課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)十分重要的組成部分，提前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有個(gè)大概的了解，潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)涉及的內(nèi)容比較多，教師要做好學(xué)生思想上的引導(dǎo)工作，如果一篇需要精讀的文章放在學(xué)生面前，那么學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)才能逐漸掌握文章的脈絡(luò)，才能形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《漏》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生思考：課文講了一個(gè)什么故事？這篇課文的故事性比較強(qiáng)，學(xué)生應(yīng)該很喜歡，就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理清文章的脈絡(luò)。對(duì)于課前預(yù)習(xí)，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)很多事情還沒(méi)有一個(gè)全面的了解，所以教師要教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生少走彎路。如：閱讀課文之前，首先打開(kāi)課文目錄，根據(jù)目錄的提示選擇性地閱讀重點(diǎn)，思考課文講了一件什么事，最好能用自己的語(yǔ)言把課文內(nèi)容復(fù)述下來(lái)，然后在閱讀過(guò)程中深度思考，自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于不懂的詞語(yǔ)或句子，用筆勾畫出來(lái)，做好筆記，如果學(xué)生閱讀到的一些詞語(yǔ)、句子與自己的想法相悖，可以提出質(zhì)疑，然后對(duì)詞語(yǔ)、句子背后的意思進(jìn)行思考，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀要有針對(duì)性，語(yǔ)文閱讀并不是盲目的，學(xué)習(xí)一篇課文，我們要有一個(gè)目標(biāo)，沒(méi)有目標(biāo)的閱讀無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，就要有一個(gè)目標(biāo)：慢性子和急性子這兩種性格相反的人之間究竟會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題通讀課文，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了大概的了解之后，再解決本課的生字詞語(yǔ)，這篇課文是人教部編版三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，三年級(jí)學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力還不是十分全面，他們往往只對(duì)故事本身感興趣，當(dāng)故事能夠吸引他們的時(shí)候，就自然而然地進(jìn)行認(rèn)真閱讀，認(rèn)真概括，當(dāng)學(xué)生能用自己的語(yǔ)言把課文內(nèi)容復(fù)述下來(lái)時(shí)，這篇文章的脈絡(luò)就清楚了，我們定的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生也就完成了。再說(shuō)，當(dāng)學(xué)生有了一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就比較容易進(jìn)入閱讀狀態(tài)，然后通過(guò)自主思考挖掘閱讀的意義。自主學(xué)習(xí)是教學(xué)模式最為重要的組成部分，它是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的主要因素，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中感受情感的共鳴，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教《窮人》時(shí)，教師可以選擇性提問(wèn)，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生講講閱讀文章后的感受，因?yàn)槭翘崆邦A(yù)習(xí)過(guò)的，再加上小學(xué)生的表現(xiàn)欲都比較強(qiáng)，所以學(xué)生都會(huì)積極舉手回答，教師選幾個(gè)學(xué)生起來(lái)回答，然后把學(xué)生的這些回答進(jìn)行一個(gè)全面的整合，梳理出整篇文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、中心思想，進(jìn)而引出本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀感受定下自學(xué)方法，在課堂上給予學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，這種選擇性學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、注重多維感悟，品味語(yǔ)言

俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，閱讀一篇文章，如果過(guò)于刻意去感受，反而很難有那種感覺(jué)，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)多次閱讀，把握朗讀節(jié)奏，通過(guò)語(yǔ)氣變化和情感融入才能感受文章所表達(dá)的意義。如在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《圓明園的毀滅》時(shí)，讓學(xué)生先選擇性地挑選句子，找出情感共鳴最強(qiáng)烈的句子進(jìn)行朗讀，然后與其他同學(xué)共同交流探討。有位小學(xué)生選擇的句子是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。在讀的過(guò)程中，這位同學(xué)對(duì)情感和語(yǔ)調(diào)的把握非常平衡，這個(gè)時(shí)候教師就可以提出問(wèn)題：剛剛這位同學(xué)的朗讀具有非常強(qiáng)烈的節(jié)奏感，語(yǔ)氣時(shí)重時(shí)輕，語(yǔ)速時(shí)快時(shí)慢，那么我們請(qǐng)這位同學(xué)再次朗讀一遍，同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，找出其中的情感點(diǎn)和節(jié)奏點(diǎn)，分析為什么要這么讀，這么讀的好處在哪。在該學(xué)生朗讀完之后，教師先暫停學(xué)生的交流談?wù)摚閷W(xué)生到講臺(tái)上來(lái)朗讀一遍，通過(guò)多次感受和實(shí)際朗誦，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)句子的理解。還有，一篇文章中不乏精彩句段，要學(xué)生對(duì)這些句段理解得透徹，就要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上先把這些句段背誦下來(lái)，再體會(huì)其中的情感，如在教學(xué)《花鐘》時(shí)，文章的第一自然段講的是作者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)一天之內(nèi)不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，這一自然段語(yǔ)言非常優(yōu)美，排比手法的運(yùn)用特別明顯，當(dāng)學(xué)生帶著歡快的情感多次朗讀品味之后很快就能把這些句子背下來(lái)，如果能把這些優(yōu)美句段背下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言品位就上升了一個(gè)檔次，背誦精彩語(yǔ)段也不失為一種品味文章語(yǔ)言的有效方式。

三、注重自讀感悟和激勵(lì)評(píng)價(jià)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要有一個(gè)安靜的環(huán)境，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維去理解文章的含義。語(yǔ)文閱讀更是如此，建立聯(lián)想是非常重要的，學(xué)生需要自主想象，在內(nèi)容的理解方面，通過(guò)閱讀理出文中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深記憶。閱讀需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的調(diào)整，有時(shí)候是小學(xué)生自己一個(gè)人閱讀思考，有時(shí)候是通過(guò)與他人的合作學(xué)習(xí)達(dá)成閱讀目標(biāo)，學(xué)習(xí)并不是單方面的，它具有多重選擇性，明代學(xué)者顧炎武說(shuō)過(guò)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)。”這充分反映了合作學(xué)習(xí)的重要作用，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成閱讀目標(biāo)后，要把閱讀過(guò)程中的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，然后通過(guò)與小組成員的交流探討找出答案，如果小組成員對(duì)某個(gè)問(wèn)題沒(méi)有達(dá)成一致，那么就把問(wèn)題反映給老師，讓老師做評(píng)判者，當(dāng)然，老師可以選擇性地進(jìn)行提示，讓學(xué)生再仔細(xì)想想，如果學(xué)生能夠自己想出答案，那么教學(xué)效果無(wú)疑是非常好的。

不管處于任何學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，都很在乎老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中亦是如此，或者說(shuō)這種鼓勵(lì)的效果更直觀，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊賞，會(huì)在某種程度上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在不同的場(chǎng)合教師也要采取不同的鼓勵(lì)說(shuō)辭，比如在對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能采用“讀得不錯(cuò)”這類過(guò)于片面化的語(yǔ)言，要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生感受到老師真誠(chéng)的鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，要耐心點(diǎn)撥，糾正其中的錯(cuò)誤。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有回答正確或回答不出來(lái)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變提問(wèn)思路，給學(xué)生正確的提示，不能逼迫學(xué)生，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，導(dǎo)致對(duì)這部分內(nèi)容產(chǎn)生排斥心理。同時(shí)，教師不能忽略成績(jī)差的學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生愿意落后于人，成績(jī)差并不是他們想要的，這是受多方面因素造成的，教師要盡自己最大的努力幫助這類學(xué)生，上課時(shí)可以讓這類學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)重拾對(duì)學(xué)習(xí)的信心。說(shuō)到這里，筆者想起了班里的一個(gè)學(xué)生，他就屬于那種特差生，可有一次上課，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《棗核》一文中棗核這個(gè)人物的結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫，沒(méi)有想到他的續(xù)寫最具有浪漫色彩，說(shuō)是棗核最后變成了英俊的王子，還娶到了公主，從此之后筆者就經(jīng)常鼓勵(lì)他，他也努力地一點(diǎn)一點(diǎn)改變自己。所以，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要真誠(chéng)，不能直接否定學(xué)生，讓學(xué)生從心理上認(rèn)同老師，在這種相互尊重的前提下，會(huì)讓學(xué)生更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)，有效提高其教學(xué)效率。

就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，老師要從多方面做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知觀。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生邁向高層次學(xué)習(xí)必須具備的能力，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，采取多樣化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的發(fā)展提供保障。