智慧校園背景下農村中小學課外名著高效閱讀策略

張丙東 唐啟光 （安徽太和縣五星鎮中心學校）

一、借助智慧校園，喚醒名著閱讀動力

俗話說：興趣是最好的老師。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教學如果不能激發學生的學習動力，即使將孩子捆在教室里，也無濟于事?！睂τ诿喿x而言，也是相同的道理。教師要想方設法地喚醒學生內在的閱讀動力，否則即便學生閱讀了，也不能收到應有的教學效果。2011 版《語文課程標準》明確指出：語文教學要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。因此，教師要借助智慧校園中便捷的信息技術、超越時空的互動鏈接等技術手段，積極為學生閱讀名著提供適切的幫助，喚醒每一名學生閱讀名著的動力。

以推薦新書為例，教師在引導學生首次接觸名著時，大多數都會采用這兩種方法：一種是直接布置任務，要求學生閱讀名著，武斷而生硬；一種則是毫無新意地表明這本書很精彩、很有價值，但精彩在哪里、有什么價值，卻又說不清、道不明。長此以往，學生對這樣的推薦就提不起興趣了。基于智慧校園，教師就可以利用技術手段，設置如下推薦新書的環節：首先，利用技術手段，出示書本的封面、扉頁，與學生分享文章的故事梗概和序言等多維資料；其次，利用網絡平臺，收集書本中沒有呈現的信息，如作者的生平經歷、作品的時代背景及其他方面的評價等；再次，利用網絡平臺選一選，即從自身所了解的內容來看，選擇自己印象最深、最感興趣的內容進行提前閱讀。

經歷過這樣的過程，學生對新書有了一定的感性認識，完成了“初識”，最為關鍵的是教師完全是依靠智慧校園的技術和平臺，構建了“名著推薦”的結構模式：呈現閱讀對象、推薦閱讀關注、看讀物信息、搜多維資料、選閱讀欣賞，最后形成多維的閱讀互動，形成自己的初讀分享。

二、借助智慧校園，豐富閱讀分享路徑

做任何事情，我們既需要埋頭拉車，同時也需要抬頭看路。引導學生閱讀名著不能一味地只關注學生的閱讀，還需要關注學生在閱讀之后的分享和交流。傳統教學理念下，名著閱讀的分享一般都是教師組織的閱讀小結會，或是學生之間的小組交流，但這種形式受到時間和空間的限制，無法幫助學生以最快的方式，形成最快捷的交流，而智慧校園中的網絡平臺，不僅實現了校園內部之間的信息交互，同時也實現了校園與家庭、校園和社會之間的鏈接。借助這一優勢，教師就可以在最適切的時機，關注學生的閱讀狀態，設置多維化的分享路徑，推動學生與學生之間、學生與教師之間的閱讀分享。

如在2020 春季學期的疫情時期，我們班組織閱讀了曹文軒的《青銅葵花》，但由于疫情，每個學生都隔離在家中，師生相隔，如何才能搭建相互交流和分享的平臺呢？此時，我們就利用智慧校園平臺支撐下的騰訊會議，組織了一次別開生面的課外閱讀“云分享交流會”。首先，利用班級QQ 或微信群，引導學生閱讀推薦《青銅葵花》，布置相關任務和主題，讓學生在閱讀時能有一個明確的關注方向；其次，教師設定好云交流的主題、目標和具體的時間地點，要求結合書本內容思考：葵花已經與青銅一家人建立了深厚的情感，到底要不要將葵花接到城里去生活和學習呢？這樣的主題具有兩維性，需要學生深入名著，結合多維的信息細節和自己的生活體驗，才能更好地形成自己的認知。要想高質量完成這樣的辯題，需要學生在預先就有所準備。教師可以將這樣的主題先公布出來，鼓勵學生邊閱讀、邊搜集、邊思考，為后續的交流奠定基礎；再次，在學生參與交流和分享的過程中，教師要把握好角色定位，既充分尊重學生，不對學生的交流進行過度地干擾，同時也需要對學生的現有認知進行積極而有技巧地調控。所以，在后來組織的現場辯論中，可謂是精彩頻現，很多學生借助信息平臺，積極發表自己的看法。

在這一案例中，教師也是遵循了名著閱讀分享的基本原則：即教師呈現交流話題、組織學生討論分享，但本案例中師生交流分享的時空發生了變化，平臺發生了轉移。學生有了技術支撐，閱讀交流不再受時空的限制，同時學生也可以借助平臺，在交流過程中隨時進行信息的檢索、閱讀和補充，甚至可以對教師設置的話題進行補充和轉移。這一切在傳統閱讀模式下，看似不可能，卻在網絡平臺上得以真正地實現，為學生言語實踐能力的生長奠定了堅實的基礎。

三、借助智慧校園，推進探究閱讀模式

受傳統教學理念的影響，教師在指導學生進行課外閱讀時一般都會呈現兩種傾向：一種是任由學生放任性地閱讀，教師只負責布置任務，而沒能對學生的閱讀質態進行必要的干預與指導。另一種情況就是過度地干涉，使得學生失去了閱讀的自主權利，學生雖然已經讀了書，但真正的收獲并不大。2011 版《語文課程標準》明確提出了“自主、合作、探究”的學習方式。智慧校園在信息技術環境下，自主性學習策略的重點要解決的就是如何讓學生學得更扎實、更靈動。對于課外閱讀指導策略而言，教師要能夠將思維的觸角引向對人物、對情節、對作品主題的關注上。

以關注名著的情節為例，信息技術為學生理解作品的情節提供了最為有力的支撐，達成了情境再現，更加有助于學生對作品的感知與理解。如教師可以將名著閱讀與信息技術進行融合，借助影視作品中鮮活直觀的場景、人物言行以及編劇導演有創意地改編，在辨別和賞析中提升自己的鑒賞能力。如閱讀名著《大林和小林》，教師就可以借助信息技術和相關影視作品，將書本中所描述的場景、事件和沖突鮮明地展示出來，凸顯文本的主題。如唧唧參加運動會的場景、唧唧吃飯的場景以及在學校學習的過程，都可以在信息技術加工和處理的過程中進行存儲、加工和分析，深化人物對文本的認知和主題的理解。

縱觀這樣的方式，教師在整合運用了信息技術的基礎上，通過硬件技術還原了名著中的重要場景，凸顯了名著中的典型事件，揭示了名著中的矛盾沖突，達成了學生就作品的交流和互動。

在這一案例中，教師不再是毫不問津的“甩手掌柜”，也不再是越俎代庖的包辦者。作為學生名著閱讀過程中的推介者、點撥者和引領者，教師要讓學生在深入實踐的過程中借助技術的實踐支撐，更好地凸顯文本中的內容，讓學生在自主性和探究性閱讀的過程中，與名著進行了深入有效地對話。

四、借助智慧校園，開展閱讀展示活動

2011 版《語文課程標準》明確指出：教師要加強對課外閱讀的指導，開展富有實踐性的課外閱讀活動，積極為學生創造展示與交流的平臺，營造良好的閱讀氛圍。教師在創造和展示閱讀平臺的過程中，需要充分考慮每一名學生的優勢和特點，幫助學生在閱讀過程中歷練創新意識、思維素養和審美情趣。只有將智慧校園的信息技術與課外閱讀展示活動結合起來，才能讓學生之間的交流和互動形式更加趨向豐富和有效。

如閱讀《秘密花園》時，讀出花園中的門一直都是鎖著的，而瑪麗卻悄悄地讓花園逐漸復蘇了。教師就可以設置辯論主題：秘密花園中的大門是應該閉著呢還是應該開著呢？鼓勵學生在閱讀之后形成自己的認知，并將自己的觀點陳述出來，與其他學生進行印證或者爭鳴，并結合名著的細節化信息加以說明。在這樣的過程中，教師還可以為學生借助網絡提供一些資料和影視資源，來佐證和調整自己的認知。這樣的認知辯論和爭鳴，不僅可以有效激發學生閱讀名著的積極性，同時讓學生內在的交流豐富了自己的閱讀感受，提升了學生閱讀的效率，從而將自己帶入文本的內蘊中，剖析名著內在的深層價值所在。

當然，信息技術的手段是豐富的，而交流和展示活動的形式也應該是多樣的，如好書自主推薦、緊扣名著的主題演講、讀后感、手抄小報等，學生在信息技術搭建起來的閱讀活動中傳遞信息、表達自己，在彼此互動和交往的過程中，不斷深化閱讀理解能力和賞析能力。

智慧校園提供了扎實、多維的信息技術支撐，這對于積極推薦學生的名著閱讀和整本書閱讀起到了重要的促進性作用。教師要善于把握學生、名著與信息技術之間的關聯，找準彼此之間的鏈接點和交互點，在技術的運作和支撐下，更好地推動學生言語實踐能力和閱讀素養高效發展。