詩情畫意地教，教出古詩詞“新味道”

李 彥 （江蘇連云港市柘汪中心小學）

在農村小學語文教學中，不少學生對古詩詞的興趣不大，農村學生由于生活環境和家長文化水平的局限性，認為古詩詞和現實生活無關，因此缺乏學習興趣。此外，部分教師采用僵化的教學方法，直接將古詩詞的主題思想灌輸給學生，引導學生背誦古詩詞，造成學生體會不到學習古詩詞的樂趣，因此教學效果也不好。在小學語文古詩詞教學中教師要基于古詩詞的特點展開教學，讓學生體會其詩情畫意的特點，進而感悟古詩詞的“味道”，更深入地展開自主學習。

一、創設情境，直面文化背景

不少農村學生的家庭成員沒有誦讀古詩詞的習慣，所以學生也無法在誦讀中快速地進入古詩詞的情境，進行深入體驗。針對這些問題，教師要引導學生展開由淺入深的學習，先試著進入古詩詞的情境中，感受作品的文化背景。教師先給學生播放符合詩歌情境的音樂、圖片或視頻，讓學生感受作品的意境，此外還可以通過講故事等方式將文化信息凝聚在其中，引導學生直面作品的文化背景，進而獲得感悟。

《九月九日憶山東兄弟》是詩人王維的名篇，作品中展現了作者對家鄉和親人的思念之情。在教學中若能將重陽節這個文化主題引入教學中，則能更好地創設情境，引導學生思考。首先給學生介紹作者的生活背景，讓學生了解作者久別家人的生活境況，體會其內心的情感。此后給學生介紹重陽節的由來，了解人們為何要在這一天登高，了解重陽節還有哪些豐富多彩的習俗活動。最后鼓勵學生結合自己的實際生活進行思考，在農村有不少學生的家長都外出務工，此時鼓勵他們回憶一下在重陽節、中秋節等節日，自己是否也有過思念家人的情感。在這樣層層深入的體會中，學生更好地感受到作者的情感，同時也認識到重陽節的文化背景。如有學生表示：“我也會在節日的時候思念外出務工的爸爸，希望他能早點回家，所以我就想到，爸爸一個人在外地的時候，在節日是否也會有‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’的感受呢？”學生在結合文化背景進行感悟后，對作品的理解更深刻了。

在特定的情境中，學生體會到古詩詞詩畫合一的特點，他們內在的情感被喚起，能更好地和作品形成共鳴，進而體會作品引人入勝的一面。此外，在多媒體的輔助下，一些深奧的文化背景也能以更簡潔明了的方式展現，有助于學生展開深度品讀，能讓學生在一開始就掌握全篇的情感。

二、感字悟詞，體驗煉字藝術

不少農村學生在誦讀古詩詞時總是認為只要背誦出來即可，不再深入體會作品煉字的藝術。教師要鼓勵學生結合作品的詞句展開感悟，認識作品中的重點詞句都是作者精心挑選的。教師可以鼓勵學生采用替代法，將其中的某些詞句替換成其他詞句，對比分析，看看效果如何，這樣他們能更好地體會作者用詞的精妙，進而感悟古詩詞獨有的韻味。

《三衢道中》是一首具有情趣的作品，其中有不少詞語都是作者精心斟酌后的選詞，教師鼓勵學生結合其中的詞句展開替換對比，嘗試體會古人的煉字藝術。如“添得黃鸝四五聲”中，作者為何要用“添得”，是否能替換成“看見、發現”等詞語呢？學生在對比分析后發現：“運用‘添得’，讓人感覺這是一種意外的驚喜，作者原本在山路上并沒有看到黃鸝，此時突然發現了幾只黃鸝鳥，而且還聽到了它們歡快的鳴叫，必然能讓作者的行路增添幾分特別的樂趣。”此外，教師再鼓勵學生嘗試感悟作品中的其他詞句，看看作者用詞的巧妙。如有學生提出：“我認為‘小溪泛盡卻山行’中的‘泛’字用得很好，一方面展現了眾人是泛舟而行，交代了交通工具，另一方面這個‘泛’字也展現出了一種閑適的感覺。再加上后面的一個‘卻’，體現出作者并沒有什么目的地，只是隨著性子走，走到哪里是哪里，更加展現了閑適的田園風光。”在品讀詞句的過程中，學生的審美賞析能力得到了提高。

推敲是古人創作古詩詞時關注的重點之一，教師可以組織學生在課余時間展開自主“推敲”活動，自主創作古詩詞，并推敲其中的某些詞句，看看誰修改的作品起到了“點石成金”的效果。這樣的活動不僅有趣，能豐富學生的課余生活，而且還能提升學生對語言文字的應用能力。

三、配樂誦讀，接受情感熏陶

吟誦是了解古詩詞的主要途徑，也是和作者形成共鳴、體會作者思想情感的最佳方式。農村有著得天獨厚的條件，自然風光十分美好，在這種環境下展開配樂誦讀活動能更好地促使學生產生情感共鳴。教師可以選擇一些和當地風光相似的古詩詞作品，首選風景類或者田園類的古詩詞，這樣學生的誦讀感受會更深刻。

《惠崇春江晚景》展現了早春時節的田園風光，如果學生所生活的地區也有小河、桃樹林等場景，教師就可以引導他們來到相應的場景中，展開古詩詞誦讀活動。配上柔和的音樂，學生一邊誦讀一邊欣賞周邊的風景，他們能更好地體會作者的情感。如有學生認為：“我覺得在誦讀中能感受到作者的欣喜之感，作者十分渴望春天的到來，所以當他發現了桃花、鴨子、蔞蒿等具有春天特色的景物時，就敏銳地把握住了，感受到了春天的到來，因此而產生了喜悅之情。”此后教師還鼓勵學生回憶自己學過的古詩詞作品，說說還有哪些作品也展現作者對春天的喜愛之情，組織學生展開詩詞誦讀大會。學生在賞景誦讀的過程中，認識到古詩詞就是作者將周圍物象和自己的主觀情感融合起來而創作的作品，所以在古詩詞中常常能體會到深厚的情感。在這樣的誦讀后，教師還可以鼓勵學生試著自己寫一下欣賞鄉村春景后的感受，試著將自己的情感也融入作品中，運用情景交融的手法展開創作。

在培養誦讀的過程中，學生能更好地被古詩詞的美所感染，他們不僅體會到了作品的韻律美，而且還能更好地感受作品的語言美。教師鼓勵學生在誦讀后談談自己的感受，學生發現自己在不知不覺中進入了古詩詞的意境中，和作者形成了共鳴。久而久之，學生就真正愛上了古詩詞，做到了“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”

四、想象拓展，銜接現代生活

小學生想象力比較豐富，教師鼓勵學生結合自己的生活想象古詩詞中的生活場景，并嘗試用語言將自己想到的內容表達出來。這樣學生能在腦海中形成畫面，并結合現實體會深入感悟。這樣能很好地發展學生的創造性思維，促使他們用不同的理解方式感悟古詩詞，增加感受。

《清平樂·村居》展現的是古代鄉村的現實生活，教師鼓勵學生說說作品中一共有幾個人物，他們分別在做什么，從他們的舉動中讓人感受到這一家人的生活狀態如何。教師鼓勵學生展開想象，在腦海中還原這一家人的生活場景，然后試著用自己的語言描述出來。如有學生提出：“我看到了一個簡單而樸素的農家小院，里面有一個老爺爺和一個老奶奶，他們帶著三個孩子，大兒子已經能幫助做農活了，二兒子也能幫助做一些力所能及的勞動，而小兒子卻一心只想著玩。”此后教師鼓勵學生回憶自己的現實生活，說說自己的鄉村生活是怎樣的，自己和家人是如何生活的，試著用詩詞的形式將其表現出來。學生首先在腦海中還原自己的現實生活，而后嘗試表達出來，這樣的創作具有趣味性，也能展現學生的現實生活。

教師要在教學中引入多種多樣的活動，給學生創設一個自由想象和表達的空間，能激發學生想象力和創新能力。由于學生是不同的個體，所以他們的想象也可能會不同，教師要鼓勵學生交流互動，看看彼此的想象世界有什么不同之處。

五、趣解練筆，彰顯時代個性

興趣是最好的老師，若學生有自主探究古詩詞的欲望，那么他們自然就能更好地感受作品中的詩情畫意。教師要鼓勵學生積極進行讀寫結合的活動，讓他們在多樣化的寫作活動中感受寫作的趣味性。此時可以寫一下閱讀古詩詞的感受，將時代個性融入對古詩詞的理解中，也可以結合該主題自主展開文字創作。

《墨梅》是一首具有象征意義的作品，作者在詩歌中展現了自己對梅花的認識，表現了梅花象征的精神意義。在教授了這首詩歌后，教師鼓勵學生展開趣味練筆活動，首先思考當今時代的代表精神是什么，然后思考用什么植物能展現出這種精神，最后嘗試用文字將其寫下來。如有學生認為：“現如今的時代最需要的就是創新精神，我認為蝴蝶花就是一種具有創新精神的花，普通的花朵，花瓣不是長條形，就是橢圓形、圓形，但是它卻偏偏別出心裁，長成了蝴蝶的樣子，這樣能吸引更多的蝴蝶為自己傳播花粉。”教師肯定了該學生的想法，并鼓勵他將自己對蝴蝶花的感悟寫入作品中。學生可以根據自己的能力選擇文體，對古詩詞了解深入的學生嘗試自創詩詞作品，了解不深的學生則可以用散文等方式進行創作。

在形式多樣的趣味練筆活動中，學生發現古詩詞和自己的距離并不遙遠。教師要給予學生一定的鼓勵，引導他們受到情感的熏陶，這樣學生就能鍛煉行文表達能力，對作品內容的理解也會更豐富。

在小學語文古詩詞教學中，教師要解決農村學生缺乏人文和歷史知識、對古詩詞的認識不夠深刻等問題，轉而通過改善社會環境、校園環境等方法給學生創設良好的學習情境，促使他們在自主學習中深入探究古詩詞的特點，進而創造性地展開自主學習。在此過程中，學生對古詩詞的感悟會得到進一步的提高，他們能深入體會作品中凝聚的詩情畫意。