多維度切入，設計散文教學主問題

劉慧慧 （江蘇啟東市南陽中學）

散文具有“形散神不散”的特點，作者常常用散文抒發自己的真實情感，由于散文的寫作方式比較靈活，所以很多學生不知道從何處入手進行閱讀。這就需要教師采用設置主問題的方法展開引導，促使學生從不同角度入手展開分析。學者余映潮首先提出了“主問題”的概念，認為教師要試著提出“牽一發而動全身”的問題，主問題的設置必須有牽引力、支撐力、凝聚力和調節力。這樣學生才能找到閱讀散文的方向，品讀散文的效果才會更好。

一、情感切入，凸顯整體性

散文雖然表現形式、結構和取材都十分靈活自由，但是卻有著貫穿全文的“神”，那就是作者的個性化情感。所以在設置主問題時教師首先可以從情感角度切入，提出主問題，凸顯整體性。這樣學生就能在問題的引導下感悟作者的獨特情感，體會散文的生命和靈魂，感受作者在文本中傳遞的思想情感。

以《春》為例，看似文章中的內容很多，作者寫了春花、春草、春雨等各種春天的事物，但是作者對春天的喜愛和期盼之情始終貫穿全文。作者不僅展現了春天的風光，而且還寫了對春天的喜愛和贊美。教師可以圍繞這一點提出主問題，引導學生展開探究，如：“春天是否到來，這不是自然現象嗎？為何作者會如此渴望、期盼春天的到來呢？你能結合文章的時代背景說說這篇文章中蘊藏了怎樣的情感嗎？”學生嘗試了解本文的創作背景，整體性地理解作品的情感。如有學生提出：“作者所處的時代讓他感到內心十分苦悶，所以他自然特別期望春天的到來。這里的春天不只是自然界的春天，實際上指的是對美好未來的期盼。”學生發現結合整體創作背景體會作者的情感，能讓自己的體會更為深刻，理解文章的深意。

由于每個作者都是一個獨立的個體，所以他們的知識背景、人生經歷、價值觀等都有所不同，在寫作時滲透在文字中的“神”也是有所不同的。所以主問題要結合文本中的情感來設置，引導學生嘗試走進作者的心靈世界。在主問題的引導下閱讀，學生不會將文章拆得支離破碎，其閱讀會更具完整性。

二、線索切入，形成結構感

任何文學作品都有線索，在指導學生閱讀散文時也可以結合線索設置主問題，讓學生體會作品的結構特點。學生在探究作品線索時，會逐步認識到作者用線索將各種看似凌亂的物象整合在一起，使文章變得井然有序。一邊閱讀散文一邊探究作品中的線索，還有助于把握作者的個性化情感，能更好地把握散文情景交融的寫作特點。

學習《背影》時，教師結合文章的線索設置主問題，引導學生展開自主閱讀。“在這篇文章中一共出現了幾次‘背影’？作者每次看到父親背影時的感受是否相同呢？”這樣便促使學生開始關注“背影”這個線索。學生發現“背影”在文章中一共出現了四次，第一次是在開頭，起到點題的作用；第二次則是出現在送別時，表達了作者對父愛的感受，他從原本感到父親有點迂腐，進而感受到父親的愛；第三次則是和父親分別后，作者看見父親的背影消失在眼前更加感到悲傷，還流下了眼淚；最后一次是作者看到了父親的來信后，在腦海中再次閃現父親的背影，這里的背影和開頭呼應，展現了作者的情緒變化。通過這樣一番解讀，學生發現“背影”前后呼應，貫穿了整篇文章，體現了父愛的深沉。學生對文章的結構有了深入地了解，體會到了作者的寫作手法。

在尋找散文線索時，教師可以引導學生通過作品的題目尋找線索，這樣也能更快速地搞清楚作品的“神”。此外在不少作品中會安排兩條線索，教師要通過主問題引導學生探究作品的結構。這樣學生不僅能體會作品的創作意圖，還能領會作者是如何謀篇布局的，進而提升自己的寫作能力。

三、文眼切入，突破重難點

不少作者為了讓散文顯得“散而有序”，常常會在創作的過程中設置一個“文眼”。散文的文眼一般都是作者精心提煉而創作的，包含了作者濃濃的情感。結合其提出主問題能讓學生在文眼的引導下體會作品的精華所在。學生發現結合文眼探究文字能幫助自己突破閱讀的重點和難點，有助于整體把握文本。

學習《老王》時，教師設置主問題，引導學生找出作品中的文眼并展開探究，嘗試突破難點，理解作者的創作意圖。“這篇文章的題眼就是最后一句話，這句話給人意味深長的感受，能讓人把摸到作者情感的脈搏。那么這里‘幸運的人’和‘不幸者’分別是指誰呢？這種不幸和幸運又是如何造成的呢？”學生圍繞這個主問題展開探究，認識到“不幸者”指的是老王那樣在特殊時代中死去的人，而“幸運的人”指的是自己這樣存活下來的人。教師繼而引導學生繼續思考：“老王如此善良，為何在那樣的時代中沒有得到好的歸宿呢？這篇文章中是否包含著作者對時代的思考呢？”這個問題在“主問題”的基礎上繼續深入，讓學生嘗試了解當時的時代背景，并思考給自己怎樣的啟迪。這樣就讓學生一步步探究作品的難點，挖掘文章的主題，體會作品的價值。學生認識到這篇文章想要表達的是社會對老王這樣的不幸者缺少必要的關心和同情，作者希望能喚醒人們的認識。

散文的文眼一般都是作品中關鍵性的語句，所以教師要把握住文眼向學生提出問題。學生發現，文眼能幫助自己把握作者個性化的構思。文眼的位置在文章中不固定，可以出現在文章開頭或結尾等位置，所以要引導學生通讀全文，這樣才能更好地把握文眼。

四、語言切入，提升鑒賞力

語言是人思想的外在形式，作者在創作散文時常常將自己的思想寄托在書面文字里，字里行間都滲透著不同的情感。因此在指導學生賞析散文時，教師可以圍繞散文的語言設置主問題，引導學生展開賞析。這樣他們就能通過探討和品味散文語言的深意，進而感受作者的情感。

《春》一文語言優美，每一句中都蘊藏著作者深厚的情感，學習這篇文章可以結合作品的語言設置主問題，引導學生展開自主鑒賞。“你覺得作品中哪些語言最能讓人產生放松舒適的感覺呢？能否將這些語言找出來，看看作者運用了什么寫作手法？”這個主問題具有一定的開放性，學生從不同的角度入手展開賞析，他們的發現也有所不同。如有學生提出：“‘春天像剛落地的娃娃……’這一句讓人覺得讀起來很舒服，作者將春天比喻成了人，而且是人生的不同階段，這樣讓人覺得十分親切，能讓人感受到春天生機勃勃的狀態。”此外教師還可引導學生將這篇作品中的文字和其他文章進行對比，進一步分析其語言特點。如引導學生將其和《濟南的冬天》放在一起進行對比，學生發現這兩篇文章的語言都十分優美，但是給人的感覺卻有細微的差別，《春》讓人覺得十分歡快，而《濟南的冬天》讓人感受到的則是深情和愛。

散文語言的美不僅體現在生動活潑、凝練優美等方面，而且還常常體現出耐人尋味的特點。一些散文看似平淡，但是在語言中常常蘊藏著深厚的情感，細細品味就能體會到其中值得琢磨的地方。所以教師從語言角度入手設置主問題，能讓學生把握作者的情感，而且還可以提升學生語言鑒賞和寫作的能力。

五、意境切入，體驗情理性

散文中的外在言說對象具有高度真實性的特點，所以其意境也顯得更為真實，給人合情合理的感覺。所以在設置主問題時，教師也可以圍繞意境進行提問，讓學生體會作品意境的高度自由性。這樣學生閱讀時會有一種身臨其境的感覺，能真正兼顧散文的形和神，與作者形成情感上的共鳴。

《濟南的冬天》是一篇充滿意境的作品，作者不僅展現了濟南冬天唯美的場景，而且還表達了自己對濟南的熱愛之情。教師在教授這篇文章時要從意境入手設計主問題，引導學生探究其中的情理性。“濟南的冬天有山有水，同時還有雪，雪在我們的印象中不是象征寒冷的事物嗎？為何在作者筆下，濟南的雪也變得有溫度了呢？你認為作者是如何創設意境展現一個‘溫晴’的濟南的呢？”這個問題從看似不合理的地方入手，引導學生探究作品的合理性，同時利于深入感悟作者筆下的濟南具有怎樣的特點。學生結合這個主問題展開探究，教師首先引導其找出作品中描繪濟南風景的詞句，然后在頭腦中組合起來，看看形成了怎樣的意境。這樣學生就感覺濟南仿佛出現在自己的腦海中，同時他們也感受到作者對濟南的喜愛之情。通過所繪風景的組合，學生有所感悟：“作者深深喜愛濟南，所以寒冷的冬雪在他的眼里也仿佛有了溫度。”

從散文的意境入手設計主問題，能更好地感染學生，也能拉近學生和文本之間的距離，這樣學生就能更好地理解散文，把握作品的情和理，不由自主地進入作者所創造的意境中。

學者唐慧忠提出，“主問題”再有概括性也不能統領整篇文章，它不是一個問題，而是一個問題群。所以教師在展開初中語文散文教學時要結合散文的特點，找準切入口，嘗試設置一系列問題。教師要注意設置主問題時，要引導學生合理閱讀散文，并遵循散文教學的階段性原則優化問題，進而促使學生提高學習效果。