自主學習，規避地理隱性知識的流失

龔 偉 （江蘇如東縣茗海中學）

自主學習，就是要求學生利用教材或者老師的提示、自己體驗和探究思考，加上多方面資料，總結后形成知識體系。初中地理與學生實際生活存在一定的距離，學生無法真實體驗各種氣候環境，同時地理知識抽象度高、概括度高，加上學生的重視程度不夠，導致學生在自主探究過程中頻頻出現知識漏洞。為此，應結合學生學習特點和心理特點，培養學生自主學習地理習慣，并通過搭建知識框架、科學預設問題等方式，激發學生學習欲望，同時使學生形成良好的學習習慣，避免地理隱形知識的流失。

一、搭建知識框架，全面整理

知識的整體框架是學習的首要出發點。初中地理學習首先要為學生提供科學合理的知識框架體系，然后讓學生根據框架對知識進行全面整理，從而在學習過程中發現知識漏項。搭建知識框架的模式能有效引導學生進行自主探究，挖掘教材內部隱含信息，再逐步引導學生學習自主搭建框架，實現知識的全面整合。

例如，學習“中國的自然環境”一章，中國地域遼闊，自然環境多樣，地勢、地形和不同緯度導致中國各地擁有不同的風貌，加上洋流和季風的影響，在中國形成了不同的氣候環境。根據該提示，要求學生能看圖指出我國主要山脈的名稱、地勢特征，了解氣溫分布和降水特點并學會分析其形成原因，理解不同氣候導致的生活生產方式的不同。學生在學習過程中，發現我國冬季南北溫差較大。分析夏季溫差呢？學生發現我國南北的冬季等溫線和夏季明顯不同，但很容易忽視一個地區溫度——青藏高原，要求學生考慮地域特殊性的同時分析其溫差形成的原因，根據提示，分析降水分布和植被類型，從而以個例激發學生全面整理復習的想法，補充知識體系。

需要注意的是，知識也分重點和非重點，不能一概而論，教師指導學生的同時，應告訴學生“識記”“理解”和“分析”之間的差別，從而幫助學生進行高效學習。在知識整理分解的過程中，教師能快速識別學生的掌握情況，及時提醒學生隱藏的信息和概念，從而明確把握知識細節，防止忽略隱性知識。

二、進行科學預設，巧妙提示

預設學習是培養學生自主學習能力的一種重要方式，預設的前提是學生提前預習相關內容，構建自有知識框架，學生在自由預習過程中，有時存在顯性知識搞懂了，忽略了隱形知識，甚至出現忽略某些顯性知識的情況。教師通過提問或者提示的方式，幫助學生理解課程內容，掌握學習重點，探究隱形問題。

例如，學習“地球的運動”時，地球在公轉和自轉過程中，在世界各地產生了四季變化和晝夜更替，請學生根據所學知識回答：地球在公轉，北半球冬季時，南半球也是冬季么？地球公轉的軌跡是什么樣的？地球自轉產生了晝夜更替，那么南極和北極的極晝極夜形成的原因呢？我們生活中遇到不可能實現的事時，通常說：“除非太陽從西邊出來”，太陽有可能從西邊出來嗎？太陽真的有升落嗎？如果中國的時間未統一于北京制，而是按照經度計算，那么如果北京時間是上午10 點，新疆、西藏對應的地理時間分別是多少？通過提問的方式，學生發現地球公轉軌跡需要繼續探索，而自轉形成的極晝和極夜是個可以科學解釋的問題，同時中國地域遼闊，當東區已經完全天黑時，西區如同白晝，而當東區蒙蒙亮時，西區還處于深夜。

通過提問的方式，學生不僅發現自主構建框架過程中忽略的隱形知識，還根據老師的思路明確了學習方向和內容，提高了學生自主學習效率。經過一定時間的訓練，學生基本可以掌握地理教材中的顯性知識和相對簡單的隱性知識，教師使用問題預設的方式，幫助學生鞏固知識的同時，補充遺漏的隱性知識。

三、講究先練后學，及時反饋

教師普遍使用的是先講后練模式，學生聽課情緒消極，接收知識不主動，學習效果也很不理想。筆者結合學生自主學習能力培養策略，提出先練后學的授課模式。先練后學是一種新穎的學習方法，學生能在習題練習過程中發現自己知識不充足的地方，教師通過查看學生的練習結果，得到及時的反饋，掌握共性問題，突破學習難點。

例如，學習“世界三大宗教”時，很多學生對宗教信仰比較感興趣，對于“三步一跪五步一拜七步一叩首”的行為充滿困惑，在學習該章節時，在學生自主學習查閱資料的基礎上進行出題訓練，例題1.“三步一跪五步一拜七步一叩首”是一種禮節，表示對某事或者某人的忠誠，是哪種宗教的行為？2.唐僧西天取經的“西天”和“經”分別指什么？3.小說及電視劇《西游記》中描述的“如來佛”角色，原型是哪個歷史人物？

類似于上述題目，既結合了學生熟悉的內容，又向學生展示了宗教獨具的藝術色彩和行為特點，然后根據學生答題情況，發現學生對于宗教起源地和分布地區掌握情況一般，通過講述和宗教相關的故事，讓學生跟隨興趣愛好查閱歷史書，真正掌握知識。

所以，先練后學的教學方式，為學生提供了豐富的知識，并且不同的出題思路和角度把隱性知識展現出來。結合學生已有的知識體系，提升學生的辨識力度，教師通過學生的答題情況立刻獲知學生知識的掌握情況，從而形成及時、良好的反饋。

四、形成復現習慣，溫故知新

傳統自主學習更傾向于學生自主預習即將學習的新知識，但這樣的學習不具有深度性，很難獲取隱性知識。因此，自主學習應該在復現已有知識、模式和方法的基礎上，預習新知識，并進行類比學習。以此，鞏固已有隱形知識并延伸至新知識和新情境中，提升對地理隱形知識的探索能力。

例如，在教學“我國四大地理區域”模塊時，其中均有“自然特征與農業”。在培養學生復現學習習慣時，在教學“北方地區和南方地區”時，學生已經掌握了北方地區的自然特征和農業特征，以此為基礎，教師可以示范性地引導學生完成“南方地區”與“北方地區”類比學習，同時在學習中讓學生注意“南方地區”中沒有詳細表述的內容（隱形知識），再回看“北方地區”。當學生認識到這個規律后，再以此為參考，將兩者的知識結構全面整理出來。基于此，學生在后期自主學習“西北地區和青藏地區”時，就可以參照“北方地區和南方地區”學習過程，進行隱形知識的前后類比學習以及知識結構的整理對比，進而提升學習挖掘隱形知識的能力。

溫故知新，顧名思義，溫故在前，為基礎、參考和對比的對象，而后才能真正地實現“知新”。因此，教師應當注意，自主學習不能僅停留在傳統的預習模式上，在教學中應當適當地將預習和溫習有機結合。

五、劃分梯級層次，指導概括

地理學習和其他科目學習情況相似，學生課外掌握的知識量不同，課堂接受能力不同，不同的學生對于顯性知識和隱性知識的判斷也不相同，有的學生可以通過分析明確地理中必須掌握的隱性知識，而有的學生則只看到字面內容。所以地理學習時，教師也應當根據學生不同的學習情況進行分層指導。

例如，學習“氣溫的分布”時，學生在自主學習過程中已經知道，一年中北半球大陸氣溫7 月最高，1 月最低，海洋為8月最高，2 月最低，那么隱形知識就是“南半球是如何分布的”，對于分析能力較強的學生劃分等溫線進行探討，分析能力較弱的學生借助地球儀和光源，并結合網絡實際天氣播報情況進行講解，從而形成同一知識的不同指導概括。有了較強的針對性和指導性，學生能意識到學習中存在的思維薄弱環節，提高自主學習效率。

所以，對學生進行分層指導教學，不僅能讓學生掌握隱性知識，同時還能讓學生深刻體會到，同一種知識，可以有不同的思維模式和學習方法，在學生的自主學習過程中更能提高對自我能力和態度的掌握，深入思考隱形知識的學習方法。

六、融入項目學習，專題探究

項目式學習是一種動態的團體學習方法，在項目中學生會自發地參與探索和解決自己所遇到的問題，進而在自主學習中獲得較為深遠的認知，彌補傳統學習無法獲得的隱形知識。項目式學習也實現了學生為主體的教學，在其中還涉及團隊的溝通和合作能力。因此，初中地理教學中可以適當地融入項目式學習，提升隱形認知和隱性能力。

例如，教學“聚落與世界文化遺產”時，可以以“所在地區的文化遺產現狀”為主題開展項目學習。首先，讓學生結合自身生活，了解當地的特色文化活動有哪些。其次，教師根據特色活動匯總結果，確定幾個調查項目供學生選擇。再者，學生分組并選擇項目后，在老師的指導下，由學生完成設計項目內容、計劃、步驟及目標。最后，由他們自主實施獨立完成總結報告。通過這樣，學生可以深入了解當地的文化，同時賦予感情，體驗成就感。

項目學習可以實現學生全過程的自主實踐，但由于初中學生本身能力所限，在項目過程中教師應給予必要的幫助和支持，讓學生在主動性和鼓勵性兼備的情況下掌握地理隱形知識。

教學有法，教無定法。在進行初中地理實際授課中，結合實際需求采用不同的方法，嘗試不同的教學秩序和規則，才能激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。學生在實際嘗試過程中，沒有太多思維束縛，也沒有現成答案，在探索過程中，提高了自主學習的效率。而作為教師，應當通過不同方式和渠道予以引導和鼓勵，盡可能避免隱形知識的流失。