幼兒園班主任管理工作中的優化與創新

■文/許 霞

近年來，新生兒不斷增加，由于師資力量不足，一些幼兒園只能選擇大班教學，這給幼兒園班主任的班級管理工作帶來了巨大挑戰。幼兒班主任要切實處理各方面工作，科學合理地解決存在的問題，做到高效管理；班主任開展管理工作時不能被傳統管理模式所束縛，要充分開拓幼兒思維。

幼兒園班主任管理存在的不足

（一）班級管理目標不明確

隨著新課程改革的發展，傳統班級管理模式已不能適應時代的需求，大部分幼兒班主任很少對幼兒的管理工作進行系統化的總結，并沒有探索出符合幼兒全面發展的班級管理方式。很多班主任在管理行為方面表現隨意，缺乏具體的規范。

（二）忽視幼兒天性培養

在幼兒園班主任管理工作中，班主任往往會過于重視理論知識教學，卻忽視了幼兒愛玩的天性。學前教育并不是以理論知識作為教育的重點，班主任要從幼兒天性的釋放以及生活習慣的培養方向設置課程內容，重視幼兒生活技能的掌握，促進幼兒身心全面發展。

幼兒園班主任管理工作中的優化與創新

（一）與幼兒的互動

班級管理需要有一個科學合理的教學理念。在幼兒園教育中，每個班主任的管理方法都是不同的，不同的管理模式，導致每個班級都有不同的管理特征。班主任是班級管理的指導者和組織者，為了確保兒童個性的發展，必須有效地對班級的規章制度進行管理。而不論是教學管理或日常生活管理，幼兒與教師之間的關系決定了管理的有效性。

首先，教師需要提高幼兒的主觀意識，明確班主任的身份，根據實際情況發揮幼兒在日常生活中的主體作用。其次，教師在照顧幼兒時，應增加和幼兒之間的互動，班主任更應關注幼兒的所有生活上的細節，并教導幼兒養成良好的習慣。最后，班主任應注意幼兒的情緒，以及幼兒的個性和日常生活中的道德發展，如果幼兒發生沖突，教師要安撫幼兒冷靜下來，避免幼兒產生負面情緒。

（二）優化創新管理模式

作為幼兒教育者，教師就要堅守原則與底線，不能過分寵溺幼兒討好家長。幼兒園班主任除了對幼兒要有愛心，還要制定明確的班級管理計劃，要從幼兒的生理和心理特點出發，明確哪一階段的幼兒適合哪些教育活動，不能盲目跟風。幼兒的人生觀和價值觀還正處于需要引導的階段，教師在這個關鍵時刻，要扮演好引導者的角色，引導與鼓勵正面的行為，幫助幼兒樹立正確的人生觀和價值觀，鼓勵幼兒自己動手，增強生活獨立性。在培養幼兒自主性過程中，教師可以扮演一個組織者和引導者，引導幼兒學習吃飯、穿衣、如廁等。

（三）構建良好師生關系

幼兒教師要將幼兒當作共同生活的家人，而不是為完成教學目標而不得不面對的“麻煩”，只有基于這樣的思想，教師才能在生活和學習中更好地關注和引導幼兒。

（四）教師間的協調合作

目前，在短期內很難改變每個班級孩子過多的情況。教師合理運用分組教學才是緩解這一情況的有效方法，希望會有越來越多的幼兒園意識到分組教育的優點，并在學前教育活動中采用這種方法。教師在分組教學時，需要根據教師配置情況和孩子的興趣來設計分組類型以及活動內容。如果配置的教師是一名教養員，則可以按照相同的內容分為兩組，進行小集中的活動，或者投放不同的材料在同一目標組織進行多個內容的活動。如果配班老師是保育員，則需要根據活動的效果，輪換參加主班教師的活動，為幼兒提供小組教學。

總之，幼兒教育是一項重要又特殊、繁雜又快樂的工作，相信每一位幼兒教育者都是秉著愛心與耐心的初衷從事這項工作的。幼兒教育工作需要不斷改革、推陳出新，將優化與創新積極應用到幼兒園班主任的管理工作之中。