基于現(xiàn)代學徒制的高校課程思政育人機制研究*

黃建中 （南京特殊教育師范學院馬克思主義學院；南京航天航空大學馬克思主義學院）

順應時代發(fā)展要求的“課程思政”教育模式具有典型的必要性，而課程思政內(nèi)容本身由專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)教育課程和“第二課堂”組成，既能夠滿足新時期立德樹人的根本要求，也能讓育人工作始終貫穿于教育過程。從核心理念角度來看，將中國古代學徒培訓模式與現(xiàn)代高校教育相結(jié)合的現(xiàn)代學徒制下[1]，其課程思政育人模式可有效地彌補傳統(tǒng)教學過程中的缺陷，從校企合作中加強專業(yè)知識和崗位技能的學習。

一 現(xiàn)代學徒制要求下的課程要求

1 課程目標

從課程目標的角度分析，課程目標本身是預先設計的內(nèi)容，要求學生完成課程要求下的各項工作，并且獲取成果。在這一過程中會先進行課程內(nèi)容的確定再進行教學方法的分析。現(xiàn)代教育體系本身是一個開放性的體系，教育發(fā)展也更加傾向于人才素質(zhì)的培養(yǎng)。例如在《國務院關于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》中就提到，職業(yè)教育的發(fā)展需要以培養(yǎng)技能型人才為主，從而提升勞動者素質(zhì)并促進社會就業(yè)。對于現(xiàn)代高校發(fā)展而言，職業(yè)教育的發(fā)展體系可以進行參考和借鑒，并非單純地以學術研究人才培養(yǎng)為根本目標。現(xiàn)代學徒制下的高校課程開展方案應該先從課程本身的工作任務入手，然后從課程中延伸專業(yè)的素質(zhì)教育、品德教育和思想政治教育，制定有關課程在技能素養(yǎng)和職責資格層面的目標定位，實現(xiàn)知識體系教育同思想政治教育的結(jié)合[2]。

2 課程內(nèi)容與設計方案

課程思政內(nèi)容的挑選需要根據(jù)學習者的現(xiàn)實需求和工作要求進行調(diào)整。以目前的高校教育而言，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是教育的基本方向，納入教育活動之內(nèi)的各項知識、技能、素養(yǎng)等都是以課程的形式呈現(xiàn)在人們面前，通過教育內(nèi)容來滿足最終的人才發(fā)展目標。現(xiàn)代學徒制更加強調(diào)學生的工作能力和創(chuàng)新意識，強調(diào)在未來的工作實踐中能夠應用現(xiàn)實知識解決實際問題，從而加強對于職業(yè)發(fā)展趨勢的分析和研究。課程思政內(nèi)容的開發(fā)和職業(yè)能力發(fā)展之間也存在著必然聯(lián)系，教育環(huán)節(jié)需要綜合分析學生的能力基礎，才能開展相應的課程建設工作，按照能力任務差異設置現(xiàn)代化的水平課程結(jié)構(gòu)模式。現(xiàn)代高校的課程思政開展方案需要根據(jù)不同專業(yè)和不同學科的特點來進行設計，依靠工作內(nèi)容和工作流程進行重新設計，促進每個學生的個性化發(fā)展，給未來的思政教育打好基礎。

3 評價與資源建設

人才培養(yǎng)機構(gòu)為了完善現(xiàn)階段的課程質(zhì)量，會采取嚴格有效的全過程監(jiān)控模式，根據(jù)教育行政部門的整體要求，以就業(yè)為指導對專業(yè)教學質(zhì)量展開評價。在思想教育層面，也會制定相應的細則，體現(xiàn)出現(xiàn)代學徒制的特征。例如在對學生展開的評價方面，會采取自評和資源建設評價方式，促進現(xiàn)代的企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為思政教育資源，提升資源的利用率和共享水平。在校企合作的支持下，企業(yè)內(nèi)部也可以參與到思政工作的進程當中，不斷提升課程開發(fā)和資源建設意識，形成多元化的聯(lián)動資源建設渠道模式。

二 課程思政的構(gòu)成要素

課程思政是將思政課成與其他學科整合到一起[3]，其在社會主義現(xiàn)代進程中承擔著非常重要的職責，是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的基本工作。而思政教育工作一直以來也是學生教育的核心部分，將馬克思主義和中國特色社會主義進行了緊密結(jié)合后，融合德育工作和特色社會主義理論的新要求，體現(xiàn)出未來思政教育的工作方向。但僅僅通過思政課程進行課程思政是遠遠不夠的。學生所掌握的自然科學知識和社會思維知識將直接影響到他們的價值觀，對學生展開的思想政治教育也不能忽視其他課程與校園文化的思政教育功能。因此在實際的教育環(huán)節(jié)，需要重視課程思政的構(gòu)成要素，在其他內(nèi)容的掌握過程中建立專門的教育體系。

1 專業(yè)教育課程思政

專業(yè)教育課程思政即通過專業(yè)的技能學習和知識學習展開育人工作，以專業(yè)課程中的思政元素作為教育的切入點。具體來看，整個教育階段與自然科學之間存在密切聯(lián)系，會根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)進行資源分配，制定更加完善的試點和教育方案，也能將教育計劃應用在日常的育人工作當中。高校課程中本身就包含了思想豐富的教育元素，也是當代學生獲得教育的主要載體。重點提升思政教育和專業(yè)課程教育之間的協(xié)調(diào)程度，將專業(yè)實踐教學作為主渠道，一方面可以實現(xiàn)有效的思政教育，另一方面還能促進學科應用范圍的推廣。因此，教育學科中的思政內(nèi)容和主要組成部分會得到深入完善，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際的成果。例如課程建設的出發(fā)點是課程目標，也是預期學習結(jié)果的體現(xiàn)，學生在學習課程后的知識、技能和態(tài)度如果能滿足既定要求，則說明進行的課程思政教育取得了令人滿意的成果。現(xiàn)代學徒制下的課程教學內(nèi)容組織將會以工作導向為基本原則，充分體現(xiàn)出職業(yè)教育具備的專業(yè)性和職業(yè)性特征。另外，也會體現(xiàn)出課程內(nèi)容的專業(yè)程度，按照國家規(guī)定或行業(yè)標準積極地引入各類新知識、新技術，強調(diào)專業(yè)領域的成果應用，對教學內(nèi)容進行補充和說明。

2 綜合素養(yǎng)課程思政

綜合素養(yǎng)課程實際上是思政教育和課程思政開展的“隱形陣地”，通過公共基礎課程和通識教育課程完成內(nèi)容的學習和掌握，重點強調(diào)在知識掌握的過程中體現(xiàn)出主流的價值引領作用，才能將思政教育貫穿于綜合素養(yǎng)的全過程當中。例如在課程教學的環(huán)節(jié)，教師會注重價值觀的引導和知識內(nèi)涵的分析理解，讓學生在學習的環(huán)節(jié)中能夠了解精神價值傳播的有關內(nèi)容，形成良好的品格和學習能力，學會利用系統(tǒng)化的知識體系體現(xiàn)出課堂教學在育人方面的實際作用。總體來看，綜合素養(yǎng)課程思政會通過潛移默化的方式將學科當中蘊含的文化元素和思想元素進行傳遞，讓學生接受健康積極的理想信念教育。

3 “第二課堂”課程思政

“第二課堂”是基于課堂教學提出的概念內(nèi)容。傳統(tǒng)教學是在教學大綱的要求之下通過教師進行的知識傳授過程，而第二課堂則有效地利用了課堂教學之外的時間，并以此為基礎對學生進行了相應的教育工作。無論從形式上還是從效果上看，其內(nèi)涵都是原有的課堂教學無法比擬的。所以課程思政的過程中要充分認識到第二課堂的重要性，從立德樹人的根本導向開始科學有效地設計內(nèi)容載體，創(chuàng)新現(xiàn)有的工作舉措，從而建設立體化的課程思政工作體系。高校本身也應該建立思政課程和第二課堂協(xié)調(diào)配合下的協(xié)調(diào)運作機制，將第二課堂課程思政的制度建設工作作為日常管理的重點，打造學校范圍內(nèi)的校園文化建設模式和主題活動平臺，以實踐活動實現(xiàn)對學生的思想政治道德教育工作。

高校本身也可以出臺有關課程改革的相關規(guī)定，從政策和制度的角度進行人才培養(yǎng)，將課程實踐活動或?qū)I(yè)群建設工作作為未來教育改革的主要方向，建設有利于現(xiàn)代學徒制下校企合作的平臺。這樣一來也能推進現(xiàn)代學徒制的試點工作，在協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展理念下從課程建設、實踐環(huán)節(jié)和專業(yè)精神培養(yǎng)等多個方面提出具體的實施策略，建設和專業(yè)相關的課程思政教育模式，與各個企業(yè)之間建立協(xié)調(diào)合作的關系，讓校企合作朝著規(guī)范化和制度化的方向不斷發(fā)展，打造校企合作高校現(xiàn)代學徒制課程思政育人的特色[4]，創(chuàng)新校企“雙主體”協(xié)同開展思政教育的模式[5]。課程改革的實施最終將落實到人才培養(yǎng)的方面。從國內(nèi)外的高校發(fā)展經(jīng)驗來看，個性化的人才培養(yǎng)計劃當中都提出了專業(yè)的課程改革與人才培養(yǎng)模式，實施現(xiàn)代學徒制下的人才培育方案。

三 課程思政育人機制的構(gòu)建

1 充分發(fā)揮課程內(nèi)容的教育價值

高校的思政教育內(nèi)容本身內(nèi)容繁雜，而教育方法在思政教育的實施環(huán)節(jié)也往往停留在理論階段。要想進行課程思政教育內(nèi)容與體系的構(gòu)建，就需要倡導德育教育和全課程思政觀念，突破原有的教育束縛，從根源上對現(xiàn)有的內(nèi)容進行整理和優(yōu)化。在這一方面相關院校可以充分挖掘課程內(nèi)容中的教育資源，著眼于將課程思政建立在每一門學科的基礎性內(nèi)容之上，然后與學科體系建設相互結(jié)合，一方面明確學科育人資源的重要性，另一方面建設學科育人的共同體。例如自然科學課程教育中就要關注學生人文精神和學科素養(yǎng)培育，社會科學課程則要關注學生的政治素養(yǎng)和文化育人功能；應用工科課程的重點在于以實踐活動形式來深度挖掘思政元素。學生在多學科內(nèi)容的教育引導下也能樹立正確的價值導向，從而培養(yǎng)正確的心態(tài)和具有人文情懷的情操內(nèi)容。當然，學校也應該重點探索課程思政相關的教學規(guī)范，在現(xiàn)代學徒制的支持下明確課堂教學和課外教學中的思政元素，力圖實現(xiàn)教育目標之間的銜接。總體來看課程思政需要為專業(yè)的人才培養(yǎng)目標所服務，要注重學生學科知識的形成和實踐能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的育人工作當中，高校更加關注的是學生的知識能力培養(yǎng)要求，未能從思想角度分析價值引導的作用。我國高等院校在人才培養(yǎng)模式上傾向于劃分為應用型人才培養(yǎng)、技術型人才培養(yǎng)等。但現(xiàn)代教育模式下的教育培養(yǎng)理念以培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才為目標，且不同院校在人才培養(yǎng)的方式上存在差異，如果教學工作能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)教育與思想教育之間的貫通，就能加強專業(yè)教育課的綜合指導功能，將顯性資源和隱性資源更好地進行結(jié)合。

顯性資源即思想政治理論課程中的內(nèi)容，能夠發(fā)揮學科建設在課程思政中的引領作用；而其他課程則作為隱性課程存在，在完成學科教學要求的基礎上和思政課程展開協(xié)調(diào)配合。實際上現(xiàn)代社會的各個學科中都包含著大量的思政元素，能夠在統(tǒng)籌規(guī)劃的背景下深度挖掘?qū)W科中的思想教育元素，建立知識和生活之間的聯(lián)動，實現(xiàn)第二課堂、專業(yè)教育課程、綜合素養(yǎng)課程支持下的多維度建設工作。思政教育本身是一個時代的大命題，每一門課程都應該被融入這個大命題當中，并正確處理好不同學科之間的聯(lián)系。必要時還應該將對學生展開的實踐課程教育作為專業(yè)思政教育的開展方式，重點提升學生多方位的綜合素質(zhì)。例如社會生活中的道德培養(yǎng)、崗位工作中的能力培養(yǎng)、人際交往中的情商培養(yǎng)等，都可以在課程思政的要求下落實到現(xiàn)代學徒制理論當中，在校園內(nèi)部營造良好的思政氛圍，將其作為學生自律教育的重要組成部分。教育者也應充分意識到課程思政開展的重要性，有針對性地調(diào)整教育方案保障育人質(zhì)量。

2 課程思政體系的有效構(gòu)建

前文提到了第二課堂在課程思政中的重要作用，而課程思政體系的構(gòu)建需要綜合考慮教學的內(nèi)涵和教學的深度，從而善于利用好第二課堂相關的社會實踐活動，按照現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)要求，在學習有關理論的基礎上選擇合適的時機參與到社會經(jīng)濟和文教活動當中。社會實踐本身是課程思政的一種特殊開展方式，在我國教育體系的建設初期就已經(jīng)被證實了其價值。當代學生通過社會實踐方式能夠有效地提升個人綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，也是思想政治教育的關鍵組成部分。無論是志愿者服務、基層鍛煉還是崗位實訓，都可以成為育人模式的一種探索途徑，形成理論和思維之間的有效轉(zhuǎn)化，真正促進學生的“知行合一”，把理論學習和行為轉(zhuǎn)化之間的優(yōu)勢進行結(jié)合，最大化保障思想教育的成果。在這一方面我們可以參考某些職業(yè)院校的人才教育模式，很多職業(yè)院校開展的專業(yè)現(xiàn)代學徒制工學交替人才培養(yǎng)方案會和知名企業(yè)之間進行合作，讓學生先進入崗位培養(yǎng)適應能力，然后回到學校學習，并再次回到工作崗位當中。之后可以按照學生的崗位適應能力和企業(yè)用人需求調(diào)整教學組織方案，將每個學年的教學內(nèi)容劃分為不同的時間段，讓學校教育和企業(yè)教育之間形成聯(lián)動。而學生在崗位實訓的環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了工作能力，還能意識到職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵內(nèi)容，在思想意識水平上達到更高的層次。總體來看課程思政是一種創(chuàng)新的思想觀念，對應的教育方法也在不斷地進行探索和研究。作為教育工作者，一方面要善于跟隨時代發(fā)展要求探索新的教育模式，另一方面注重對傳統(tǒng)教育模式改進與優(yōu)化，構(gòu)建課程思政背景下的新教育體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的新突破。

3 明確課程思政的主要實現(xiàn)路徑

實現(xiàn)課程思政可以從多個方面展開研究。

首先是在制度建設方面，課程思政不僅是學校的職責，更是所有教育部門的職責，學校需要學會調(diào)動各種類型的教育資源，為課程思政提供制度保障，讓各項人才實踐培養(yǎng)方案可以順利開展。資源建設本身是課程改革和育人培養(yǎng)的基礎性條件，現(xiàn)代學徒制模式之下的院校發(fā)展優(yōu)勢明顯，可以按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀要求合理地配置資源，積極利用現(xiàn)代學徒制當中的校企合作關系，將現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)資源向教育資源不斷地轉(zhuǎn)化，搭建全方位的課程思政平臺，深度挖掘德育教育資源，讓學生在潛移默化中接受思政教育。課程思政的提出既是高校思政工作開展的客觀需要，也是貫徹社會主義核心價值觀的主渠道，教育工作者應該注重情感和態(tài)度方阿敏的研究，全面考察教育的實際效果。

此外，教師是課程思政的主體，優(yōu)化現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)應成為關鍵的輔助措施。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中也明確提到了教師標準體系的建設要求，強調(diào)“雙師型”教師隊伍的建設工作。要想實現(xiàn)育人目標，就應該對教師的能力提出更高的要求，擴大教師隊伍，為教育發(fā)展提供支持和保障，圍繞課程思政和思政課程的有關內(nèi)容展開教育教學模式的改進，推進專業(yè)工作流程要求下的課程實施工作。課程思政要求每一門課程都作為思政課程而存在，專業(yè)課和通識課的教師都應該學會如何發(fā)掘課程中的思政元素，不斷提升個人修養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力，成為學生全面發(fā)展的指導者。

四 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代院校人才培養(yǎng)模式的根本要素在于融入現(xiàn)代學徒制理念，通過具體的課程改革和優(yōu)化措施創(chuàng)新課程應用標準，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和學科素養(yǎng)。習近平新時期中國特色社會主義的思想內(nèi)涵非常豐富，其中也提到了文化和教育之間的關系。作為教育工作者，我們要推動各類課程和課程思政同向同行，堅持立德樹人的根本目標，在教育環(huán)節(jié)踐行社會主義核心價值觀，發(fā)揮教育機構(gòu)的教育引導功能，讓學生真正成為具有專業(yè)能力的綜合人才。