應用型高等院校中揚琴教學研究
——以滁州學院為例

郭雪燕

（滁州學院音樂學院，安徽 滁州 239000）

揚琴自第十六世紀中葉從波斯傳入中國后，因其濃郁的民族特色和豐富的表現力，深受中國人民的喜愛。隨著社會的發展和科技的進步，揚琴這項樂器也得到了很大的發展，無論是樂器形態或是演奏技巧方面均有不同程度的進步，在揚琴教學研究上也從最開始“口傳心授”的教學方式往科學的、系統的、規范的教學方式演變。在諸多的教育環節中，高等院校的專業揚琴教學起到舉足輕重的作用。據不完全統計，目前中國開設揚琴專業的高等院校約有兩百多所，除少量音樂學院以外，多數為綜合性大學，現就以滁州學院為例，談談應用型高等院校中揚琴專業的教學研究。

隨著音樂教育事業的不斷發展和進步，越來越多的應用型高等院校的音樂院系中開設了揚琴專業，滁州學院的揚琴專業開設于2015年，相比其他院校來說起步較晚。就滁州學院的揚琴學生而言，專業基礎不夠扎實、對音樂的理解能力較為薄弱是揚琴教學中存在的較為棘手的問題。

目前我院的揚琴教學，遵循傳統的基本練習、練習曲、獨奏曲教學為主，以個別課，小組課兩種教學方式進行教學。此外，還增加了近些年在其他學校揚琴教學改革中頗為成功的揚琴重奏課、伴奏課等教學方式。

個別課。即一對一揚琴教學，由于學生個體之間存在的差異性，導致在揚琴學習過程中出現的問題各不相同。在一對一教學中，教師可以針對學生演奏習慣的不同，學習難度的不同，學習時期的不同有側重的選用不同的練習及教材進行針對性的訓練，這也是傳統的揚琴教學模式。同時，在一對一教學中，師生之間無論從學術上還是思想上最容易溝通交流，所以教師必須從自身做起，以身作則，起到表率的作用。

小組課。即一對多揚琴教學，這種方式拓寬了揚琴教學的途徑，與傳統的實踐性教學模式不同，一對多的教學可以作為揚琴理論課教學模式，從揚琴史、優秀揚琴音樂會視頻觀摩，到揚琴學習經驗交流都可以在揚琴小組課的課堂上完成，彌補了一些學生在揚琴學習的過程中只重視技巧性練習而忽略了理論知識學習等一系列問題。

揚琴重奏課。隨著近年來越來越多的揚琴演奏者采用揚琴重奏及合奏的演出形式，在揚琴教學中增加重奏及合奏的訓練變得不可或缺。利用揚琴音域寬、音色變化多樣、舞臺表現能力強、織體變化豐富等特點，本校開設了各種形式的揚琴組合，這門課程不僅能夠培養學生對多聲部音樂的理解欣賞能力，又可以培養演奏的默契，對提高學生相互合作能力、樹立群體意識、培養團隊意識都起到積極的作用。

揚琴伴奏課。基于揚琴自身音域較為寬廣、音色多樣變化的特點，在民樂中的伴奏地位一直無可撼動，所以揚琴伴奏方面的教學因列入應用型高校揚琴教學的大綱之中。在揚琴伴奏的教學過程中，無論是正譜伴奏還是即興伴奏，教師都應注意實踐的重要性，大量的實踐才能讓學生更快地提高伴奏的能力。在實踐的過程中應選用不同風格，有代表性的曲目，如二胡作品《二泉印月》《秦腔主題隨想曲》、竹笛作品《牧民新歌》《幽蘭逢春》等優秀的樂曲，讓學生在實踐的過程中不斷積累各種風格、各類地區的作品，更好地提高自身的伴奏能力。

多種教學方式相結合，力求能夠最大限度地調動和挖掘學生的潛能，提升學生的基本功以及對樂曲的理解能力和表現能力，從而把揚琴這一優秀的民族樂器演奏得更完美。

教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。每個學生由于個人的成長環境的不同，理解接受能力的差異及審美傾向的不同，使每個學生各有各的特點，在教學的過程中要能夠做到辨才識才，分辨出不同學生的差異性，在因人而異的基礎上針對學生不同的特點與揚琴演奏基礎制定不同的教學方法。

我院揚琴專業的學生根據其入學前的專業大體可以分為有基礎與無基礎兩類。對于有揚琴演奏基礎的學生，在著手教學之前，應從演奏坐姿、持竹、擊弦動作、樂曲表現力等各個方面找出學生演奏中所出現的問題，從問題入手，有針對性地選擇不同的練習曲進行訓練，從而更好地解決問題。在有一定演奏基礎的情況下，也可以選擇樂曲中比較有針對性的樂段進行訓練，一方面可以有效解決學生在演奏中出現的問題，另一方面，樂曲的旋律性較強，可以提升學生的練琴興趣，從而到達預期的目的；對于沒有揚琴演奏基礎的學生，在教學方面應從揚琴歷史、演變過程以及豐富多彩的演奏視頻入手，提高學生對學習揚琴這一優秀民族樂器的興趣。在了解了揚琴發展的歷史及構造以后，就可以從坐姿、持竹、識別音位等準備工作開始，系統性地學習揚琴。音階練習是揚琴初學者非常重要的一個練習階段，通過音階練習可以使無基礎的學生快速區分揚琴各個調性的音位，為接下來的練習曲及樂曲演奏奠定堅實的基礎。

滁州學院是一所應用型的高等院校，應用型高等院校是指以應用型為辦學定位，在應用型的前提下來培養學生應提高學生的音樂表演能力，增加實用性和實踐性，強化能力訓練，使學生在牢固掌握基本功的基礎上提高職業技能，與時代、社會接軌。在這種大環境下，我校揚琴專業學生大體分為就業型和研究型兩類。對于就業型的學生而言，應著重去培養其實踐能力，側重于基礎演奏與教學，不要拔苗助長，培養即興伴奏方面的能力，鼓勵學生多外出參加演出和比賽，累積實踐經驗，讓學生在就業時能夠多方面展示自己的能力，增加就業機會；而研究型的學生多數是畢業后想要繼續深造的，對于這類學生的教學，理論與實踐應當并重，在講授樂曲的過程中適當融入樂理、和聲及曲式分析等知識，既避免了單純講解技巧的枯燥性，也能從樂曲分析的角度讓學生對這首作品有更深層次的理解，無論是對后期的樂曲演奏，還是對其他理論課程的學習都大有裨益。

在揚琴教學上，如何充分調動學生學習的積極性、主動性是值得每位揚琴教師深思的問題。揚琴是一門需要大量實踐的學科，應給學生多創造一些實踐的機會，讓他們在實踐中總結經驗，更好地提升揚琴演奏水平。對于應用型的高等院校來說，學生的演奏水平相較于音樂學院的學生來說普遍較低，這就導致了學生的自信心不足，對老師的依賴性過強，自己主動學習思考的積極性也不佳。對于這些問題，作為一名課堂的組織者、引導者來說，營造一個輕松愉悅的學習氛圍，可以讓學生在學習過程中不會感覺到畏懼，大膽提出自己的問題，用一系列誘導性的問題代替直接把知識灌輸給學生，讓學生主動發現問題，并在練琴的過程中自己去尋找答案，培養學生主動探索的能力和習慣。要發現每一個學生的閃光之處，給予鼓勵贊揚和積極正確的引導，增強學生的自信心。在課上課下對學生適當的關心、交流、幫助和督促都可以較大程度地提高學生學習揚琴的興趣，讓學生在學習過程中感受到溫暖，有所收獲，提高學生學習揚琴的積極主動性，把被動性的學習轉化成主動、積極的學習。

總的來說，應用型高等院校中的揚琴教學目前仍處于起步狀態，要想真正的實現應用型高等院校揚琴科學的、系統的、規范的教學方式還需要長時間的努力。作為揚琴教學中的引導者、組織者，我們的責任與壓力并重，提升自身的專業素養與教學能力刻不容緩，堅守自己的工作崗位，在應用型高等院校的音樂教育工作中普及對揚琴的傳承，使揚琴這一優秀的民族文化與當代高度審美情趣相結合，從最本質、最基礎的角度對其加以傳承、發展和保護，從基礎音樂教育工作中加以重視。讓揚琴事業的發展薪火相傳，為把揚琴推向世界音樂的大舞臺貢獻自己的一份力量。