中提琴教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生與樂隊(duì)合奏思維的探析

蘭 燕

（西安音樂學(xué)院，陜西 西安 710061）

中提琴雖然與小提琴形制相似，但卻擁有差異化的演奏技法、記譜方式、演奏狀態(tài)與音色效果，尤其是經(jīng)常作為非主要聲部應(yīng)用于樂隊(duì)表演之中，填補(bǔ)管樂隊(duì)的音響效果，增強(qiáng)傳情達(dá)意質(zhì)量。基于此，高校中提琴教學(xué)工作不僅要培養(yǎng)學(xué)生演奏技巧，還必須從實(shí)際表演角度來培養(yǎng)學(xué)生與樂隊(duì)合奏思維意識(shí)和能力。

一、中提琴教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生與樂隊(duì)合奏思維的重要性

（一）發(fā)揮中提琴在樂隊(duì)聲部中的支撐作用

中提琴產(chǎn)生于15世紀(jì)末，但在19世紀(jì)末才開始廣泛應(yīng)用于樂隊(duì)之中，并不斷豐富聲音，成為樂隊(duì)聲部的重要支撐。諸如莫扎特的《降E調(diào)小提琴與中提琴炫技序曲》中，中提琴一方面將小提琴與大提琴分開的聲音有效地銜接起來，增強(qiáng)節(jié)奏、韻律、音色的緊湊性；另一方面中提琴的中音聲部可以強(qiáng)化小提琴高音區(qū)，大大增強(qiáng)了中聲部的演奏，豐富了音響效果，強(qiáng)化樂曲的情感沖擊力。這充分凸顯出了中提琴在樂隊(duì)聲部中的支撐力。學(xué)生必須具備強(qiáng)烈的樂隊(duì)合奏意識(shí)，掌握嫻熟的合奏技巧，才能更好地發(fā)揮中提琴的支撐力價(jià)值，凸顯中提琴在樂隊(duì)中的演奏效果。

（二）展現(xiàn)中提琴連接高低聲部的銜接意義

從演奏技巧上來說，中提琴在音律體系上比大提琴高八度，音色上更加豐富。在音域上，中提琴填補(bǔ)了小提琴與大提琴之間的音色空檔，如同“橋梁”一般將小提琴和大提琴連接起來。中提琴所擁有的豐富的音色可以傳達(dá)出更加豐富的情感色彩，既可以營造幽靜、深邃的意境，也可以表現(xiàn)熱鬧、喧囂的氛圍，還可以表現(xiàn)悲涼、抒情的效果，將大提琴的渾厚與小提琴的甜美有效地銜接起來。諸如歌劇《黑桃皇后》第四場，融入了中提琴的演奏，營造出陰森、迷茫的情境氛圍，為舞臺(tái)表演提供了良好的背景音樂支持。基于此，器樂專業(yè)學(xué)生必須具有良好的樂隊(duì)合奏意識(shí)才能演奏中提琴，發(fā)揮中提琴高低聲部間的銜接作用。

（三）發(fā)揮中提琴無可比擬的傳情達(dá)意優(yōu)勢

縱觀中提琴發(fā)展史可以看出，中提琴地位不斷提升，被廣泛應(yīng)用于樂隊(duì)中聲部演奏，然而其除了扮演輔助角色之外，還可以演奏主旋律、進(jìn)行序曲和協(xié)奏曲的表演。諸如泰勒曼的經(jīng)典樂曲《G大調(diào)中提琴協(xié)奏曲》，開啟了中提琴演奏主旋律的大門，第一樂章營造莊嚴(yán)宏偉的氛圍，第二樂章快速演奏，節(jié)奏切分豐富，第三樂章豐富熱情，第四樂章極速輕快，從而塑造出具體的音樂形象，給人以雅俗共賞的審美效果。這進(jìn)一步拓展了中提琴的演奏空間，充分展現(xiàn)了中提琴無可比擬的傳情達(dá)意優(yōu)勢，在未來發(fā)展過程中，將呈現(xiàn)出更豐富、更多樣化的應(yīng)用方式和價(jià)值。器樂專業(yè)學(xué)生也必須具備中提琴的樂隊(duì)合奏意識(shí)和能力，在此基礎(chǔ)上提高對中提琴協(xié)奏、主奏素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)中提琴的創(chuàng)作與演奏趨勢。

二、中提琴教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生與樂隊(duì)合奏思維存在的問題

基于中提琴在樂隊(duì)演奏中的重要意義，當(dāng)前器樂教師普遍進(jìn)行了樂隊(duì)合奏思維教學(xué)活動(dòng)，既發(fā)揮著一定的教學(xué)價(jià)值，但也突顯出一系列亟待解決的問題，具體表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）缺乏對學(xué)生協(xié)奏意識(shí)的培養(yǎng)

一支樂隊(duì)往往是由多個(gè)聲部構(gòu)成，每一個(gè)聲部既獨(dú)立承擔(dān)著明確的演奏任務(wù)，同時(shí)又協(xié)調(diào)性地構(gòu)建一體化音色，整合性地表達(dá)思想情感。中提琴在樂隊(duì)演奏中，必須加強(qiáng)與其他器樂演奏的配合，創(chuàng)作一致性、協(xié)調(diào)性的節(jié)奏與音色，才能原汁原味地展現(xiàn)譜例應(yīng)有的思想內(nèi)涵與情感意蘊(yùn)。當(dāng)前，部分教師在進(jìn)行中提琴合奏教學(xué)過程中，僅僅要求學(xué)生按照譜例來標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化地演奏中提琴聲部，而無法培養(yǎng)學(xué)生適時(shí)洞察、分析其他聲部節(jié)奏與音色效果情況，以此來調(diào)整個(gè)人演奏的力度、速度、節(jié)奏情況，實(shí)現(xiàn)整體音響上的融合性與平衡性效果。這就造成學(xué)生在樂隊(duì)演奏中，看似規(guī)范、順利地完成了演奏，實(shí)際卻無法創(chuàng)造完美的音色效果，甚至?xí)茐暮献嗲榫场＿@也成為當(dāng)前中提琴教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生樂隊(duì)合奏思維所表現(xiàn)出的一個(gè)突出問題。

（二）忽略對學(xué)生音色表現(xiàn)力教育

任何一個(gè)樂器的表演都不是單純的技巧展示活動(dòng)，而是通過對技巧的應(yīng)用與處理來創(chuàng)造獨(dú)特的節(jié)奏韻律、音色音質(zhì)效果，營造針對性的情境氛圍，表達(dá)個(gè)性化的情感思想，即便是演奏簡單的樂曲也能夠呈現(xiàn)出感人的音色與情境。這由此才能實(shí)現(xiàn)樂器表演的終極目標(biāo)。當(dāng)前，部分教師在中提琴合奏教學(xué)過程中，存在著“重技巧、輕情感”的問題，也就是一味地注重培養(yǎng)學(xué)生分析譜例、處理技巧、嫻熟演奏的能力，而無法引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面分析整個(gè)譜例背后的情感思想以及從微觀層面解讀中提琴聲部的情感意蘊(yùn)情況，更不能培養(yǎng)學(xué)生有目的、有針對性地處理中提琴演奏技巧的能力，以及在實(shí)際演奏過程中適時(shí)調(diào)整演奏方式的素質(zhì)。這就造成中提琴在樂隊(duì)合奏中變成了一個(gè)技巧展示活動(dòng)，部分學(xué)生甚至盲目追求高難度譜例來彰顯個(gè)人演奏水平。這無疑帶來本末倒置的訓(xùn)練效果。

（三）弱化對學(xué)生合奏狀態(tài)的訓(xùn)練

中提琴擁有豐富的演奏技巧，而且在樂隊(duì)合奏中也涉及到大量表現(xiàn)技法，因此，器樂教師在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生實(shí)施針對性的技巧訓(xùn)練、合奏訓(xùn)練活動(dòng)，固然可以培養(yǎng)學(xué)生良好的中提琴合奏意識(shí)和能力，但在實(shí)際舞臺(tái)表演過程中，學(xué)生既要關(guān)注中提琴聲部的演奏方式和效果，同時(shí)也要注重其他樂器聲部的演奏效果情況，還必須具有平和的心態(tài)、集中的關(guān)注度，才能在真實(shí)情境中高質(zhì)量地演奏作品。部分教師在中提琴合奏教學(xué)過程中，一方面?zhèn)戎赜趶奈⒂^層面，培養(yǎng)學(xué)生中提琴演奏技巧，增強(qiáng)學(xué)生的中提琴演奏能力；另一方面注重從虛擬層面，為學(xué)生營造模擬合奏情境，要求學(xué)生進(jìn)行中提琴合奏活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的合奏意識(shí)和能力。這些教學(xué)活動(dòng)均無法為學(xué)生提供真實(shí)性的訓(xùn)練情境，不能培養(yǎng)學(xué)生的合奏意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的合奏狀態(tài)，造成學(xué)生雖然掌握了中提琴合奏技巧，但卻不能參與真實(shí)情境下的合奏表演活動(dòng)。

三、中提琴教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生與樂隊(duì)合奏思維的方式

具備良好的合奏思維和能力是中提琴專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。當(dāng)前，器樂教師在進(jìn)行合奏思維教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)積極洞察教學(xué)問題，動(dòng)態(tài)化地創(chuàng)新課程教學(xué)方式，才能更好地推進(jìn)合奏思維教學(xué)工作的進(jìn)行。針對以上問題，本文由此提出了以下幾項(xiàng)教學(xué)措施：

（一）培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)聽辨與動(dòng)態(tài)調(diào)適能力

中提琴在樂隊(duì)合奏活動(dòng)中并非是獨(dú)立的存在，而是與其他樂器配合演奏，協(xié)同完成樂曲的表演，整合性地營造情境和表達(dá)情感。基于此，器樂教師在進(jìn)行中提琴合奏意識(shí)教學(xué)過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生對于中提琴聲部的處理與演奏能力，也要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對于其他樂器演奏效果的聽辨能力，也即是一邊演奏中提琴，控制演奏效果，一邊要有意識(shí)地聆聽、分析其他樂器演奏速度、節(jié)奏、音色、情感情況，繼而根據(jù)譜例中的要求來適時(shí)地、動(dòng)態(tài)地調(diào)整中提琴演奏方式，以增強(qiáng)各樂器之間的配合性與協(xié)調(diào)性，提高合奏過程的規(guī)范性與實(shí)效性，從而更好地展現(xiàn)譜例應(yīng)有的思想內(nèi)涵與情感意蘊(yùn)，發(fā)揮其應(yīng)有的傳情達(dá)意效果。持續(xù)聽辨與動(dòng)態(tài)調(diào)適能力既需要專門訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生這方面的意識(shí)，也要進(jìn)行大量實(shí)境表演，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這是中提琴合奏教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。

（二）協(xié)同實(shí)施技術(shù)性與情感性教學(xué)工作

中提琴在樂隊(duì)中的合奏具有鮮明的技術(shù)性與情感性特征。“技術(shù)性”是指中提琴涉及到大量的演奏技巧與合作方式，是順利地演奏聲部、協(xié)同性地表達(dá)情感的重要工具；而“情感性”是指中提琴的合奏以表達(dá)情感思想、激發(fā)聽眾情感共鳴為終極目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)著技術(shù)的處理與演奏行為。因此，“技術(shù)性”與“情感性”是中提琴合奏教學(xué)需要協(xié)同實(shí)施的兩項(xiàng)基本任務(wù)，當(dāng)前之所以存在忽略對學(xué)生音色表現(xiàn)力教育的問題，主要原因在于缺乏對中提琴合奏教學(xué)情感表現(xiàn)力的重視。基于此，器樂教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要協(xié)同實(shí)施技術(shù)性與情感性教學(xué)工作，在培養(yǎng)學(xué)生合奏技術(shù)的過程中，要深化學(xué)生對于特定技巧的情感表達(dá)方式、表達(dá)效果的認(rèn)識(shí)，根據(jù)傳情達(dá)意效果來處理、調(diào)整演奏技巧，使每一項(xiàng)演奏都由情而發(fā)，都能協(xié)助其它聲部來順利、高效地表達(dá)情感。

（三）采用實(shí)境表演來培養(yǎng)學(xué)生合奏狀態(tài)

中提琴教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生與樂隊(duì)合奏思維和能力主要是為真實(shí)情境下的樂隊(duì)合奏活動(dòng)而服務(wù)的，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際演奏能力。針對當(dāng)前中提琴合奏教學(xué)過程中所存在的弱化對學(xué)生合奏狀態(tài)訓(xùn)練的問題，器樂教師應(yīng)營造、引入多樣化的真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的合奏狀態(tài)：一是在課堂內(nèi)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貝多芬《第五交響曲》、莫扎特《第35交響曲》、柴可夫斯基《第六交響曲》、普羅科菲耶夫《羅密歐與朱麗葉》等作品，組建樂隊(duì)，要求學(xué)生在真實(shí)情境下進(jìn)行中提琴演奏活動(dòng)；二是在校內(nèi)，可以設(shè)計(jì)月度音樂會(huì)、學(xué)期音樂會(huì)、年度音樂會(huì)，要求學(xué)生組建樂隊(duì)，進(jìn)行中提琴的演奏活動(dòng)；三是借助當(dāng)前普遍開展的競賽活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加音樂競賽，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在真實(shí)情境下來培養(yǎng)個(gè)人的中提琴演奏處理與樂隊(duì)合奏能力。

總體來說，中提琴教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生與樂隊(duì)合奏思維可以充分發(fā)揮中提琴在樂隊(duì)聲部中的支撐作用，展現(xiàn)中提琴連接高低聲部的銜接意義，發(fā)揮中提琴無可比擬的傳情達(dá)意優(yōu)勢，是學(xué)生不可或缺的一項(xiàng)素質(zhì)。當(dāng)前，器樂教師普遍進(jìn)行了中提琴合奏教學(xué)活動(dòng)，但缺乏對學(xué)生協(xié)奏意識(shí)的培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生音色表現(xiàn)力教育，弱化了對學(xué)生合奏狀態(tài)的訓(xùn)練，從而降低了中提琴合奏教學(xué)質(zhì)量。針對這些問題，器樂教師一方面需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)聽辨與動(dòng)態(tài)調(diào)適能力，另一方面需要協(xié)同實(shí)施技術(shù)性與情感性教學(xué)工作，并采用實(shí)境表演來培養(yǎng)學(xué)生合奏狀態(tài)，以此提高學(xué)生中提琴合奏意識(shí)和能力，更好地適應(yīng)樂隊(duì)演奏的需要。