在新媒體形勢下課程的實現形式研究

□吳 健 遼寧傳媒學院

一、新媒體時代

新媒體實質上是指繼報紙、刊物、廣播、電視等傳統媒體之后發展起來新的媒體形態，新媒體概念早在1967年由美國哥倫比亞廣播電視網技術研究所所長戈爾德馬克（P.Goldmark)率先提出[1]。

嚴格來說，新媒體應該稱數字化媒體。清華大學的熊澄宇教授認為：“新媒體是一個不斷變化的概念。在今天網絡基礎上又有延伸，無線移動的問題，還有出現其他新的媒體形態，跟計算機相關的。這都可以說是新媒體。中國5G技術的創造將全球全面帶入一個新媒體時代，人們會對網絡更加依賴。”

二、高校人才的培養

（一）20世紀到21世紀高校教育的變化

“百年大計，教育為本”，隨著社會的飛速發展，為國家輸送大量優秀人才的高等學府進行了快速的調整，不斷地開設新的專業課程和研發新的成果，為祖國的發展不斷地輸送新鮮血液，為祖國的發展奠定了堅固的地基。

1999年我國的高校進行了擴招，在這之后，每年招生數量都在遞增，或多或少。1998年，高考報名人數約為300萬人，被大學錄取的本科、專科和中專共108萬人，錄取比例為34%，1998年本科錄取大概是62.5萬人，占當年高考總人數19.5%。擴招之后，我國每年高考報名900萬人左右，本科錄取人數約為400萬人，錄取率約為44%，從擴招之后本科錄取率上，我們可以很容易就看到問題所在，是學習好的學生變多了還是錄取的要求降低了？以上數據是不是存在一些潛在的問題？

（二）我國高校藝術設計類學生的特點與現狀

在我國高校擴招之后，社會上對就業的要求隨之變高，擁有本科畢業文憑的需求量也隨之加大，因此，很多人是為了一紙文憑而選擇了文化課程分數比較低的專業進行報考。一般為了一張高校文憑而考入藝術高校，畢業之后大多數會選擇從事與設計不相關的行業。

其實，藝術這個領域的就業上還是比較寬泛的。在人才的培養上分為三種：第一是純藝術類人才，就業前景主要為從事文化藝術領域、教育、設計、研究、出版、教學、創作等方面的工作。第二是藝術設計人才，就業前景主要為在藝術設計教育、研究、設計、出版和文化等單位從事藝術設計學教學、研究、編輯等方面的工作。第三是理論型人才，就業前景主要為從事美術教育、美術研究、文化藝術管理、新聞出版等方面的工作。可見藝術相關的工作崗位還是很多的，但是畢業生從事本專業相關工作的比例卻不高。造成這種現象的原因很簡單，大學生的學習是主觀性的，兩種考學目的不同的學生在高校學習的過程中出現了主動學習和被動學習的情況。所以，學生雖然都進入了高等學府，但是其目的差異性造成了學生在校期間是否能夠認真去完成相應的學習任務。

三、網絡教學

網絡時代的發展，讓非常多的行業都改變了運營模式，如網店、網絡叫車、外賣、網絡繳費等。

在這次疫情防控期間，很多的學校為了保證學校的教學質量和升學率，開展了網絡教學，這間接刺激了網絡教學的發展。網絡教學的方式多種多樣，如直播、錄播、一對一和直播面授等。難道教師會被網絡或者人工智能取代嗎？我們來分析一下網絡授課的利與弊。

（一）網絡課程的優點

網絡教學現在已經是學校普遍使用的新型教學方式，這種教學方式非常方便又靈活快捷。學生可以對課程錄像、電子教案、課件等與授課相關資料進行下載，并對所學部分加深理解、鞏固提高。

（二）網絡課程的缺點

（1）互動效果差，影響教學效果。網絡課程的教學過程中需要學生有高度的自控能力和目的性。牛津大學的兩位教授研究：未來10年“即將消失的職業”中提到了小學教師這個職業不會消失，其就是因為孩子的自控力和學習的目的性不強。其實自控力不強的學生在我國的大學校園比比皆是。大學中造成這種效果的主要原因就是學生考該專業主要是為了文憑，并不是為了自己的興趣或者以后從事相關專業。

（2）虛假宣傳難查、教學資質存疑。其實，近幾年購買網課遭遇陷阱的事情確實發生過。例如，一些網友反映在某知名學習應用App上購買一對一網課后，發現上網課的老師水平差到要學生糾錯的地步。

（3）由于進行網課學習需要長時間地注視電子屏幕，對學生的眼睛造成了更大的傷害。尤其是處于身體發育期的青少年，更應該保護視力。

（4）學生的聽課狀況難以管理，原始課堂中的情感交流變淡，這種教學只能“教書”，難以“育人”。

（5）網絡教學挑課程，并不是所有的課程都適合網絡教學。例如《藝術概論》《馬克思思想》《中外美術史》等純理論性的課程比較適合網絡教學，但是操作性較強的課程就不太適合網絡教學。想象一名鋼琴教師在網絡視頻中進行授課，在實際操作過程中總不能教師一直彈奏，讓學生總是聽著，如果這樣可以的話，想學鋼琴的人都去買肖邦的CD進行學習好了，從此便不需要鋼琴教師這個職業了。在這里首先我們要弄清楚教師和學生、師傅和徒弟的區別。教學主要是一個傳授知識的過程，老師是傳道授業解惑，學生是向老師學習知識；師傅教徒弟除傳授了知識，還有技藝以及在該專業上怎樣根據徒弟的特點特色進行提升。教師教給學生的知識只要明白學會就可以了，但是師傅教給徒弟的除要明白理解之外，還要徒弟有自己的見解和表達方式，如你臨摹凡·高的畫再好，而臨摹者也永遠是第二位，因為他只是一個徒弟，要有別于自己的師傅并有所建樹。

所以，當課程中的學習只需要教與學的關系時，可以建立這樣的教學模式，而且如果學生第一次聽不懂，還可以自行選擇反復觀看來進行學習；但是如果是技藝的傳授建議，還是實踐課堂更有效，畢竟視頻沒法看出徒弟的作品問題出在什么地方，如果徒弟沒發現自己的問題所在就去進行了下一步的訓練，在新學的技藝方面就會出現更多的問題，或者因上一個錯誤導致之后的學習出現連鎖反應。

四、網絡課程建立的前提條件

以上講了一些問題所在，那網絡課程的建立到底有沒有必要呢？在這個問題上我們仍然要辯證地去看。哪些能夠建立這種教學模式，能夠建立這種教學模式的課程需要怎樣的前提條件呢？一個新事物的產生必然有其特殊的意義，我們要全面地去看待新事物的產生以及發展，還有發展中會出現的或大或小，或多或少，或好或壞的問題，有矛盾是新事物發展的前提，只要有相應的解決方案就可以。那么我們總結了幾個網絡課程建立的前提條件。

第一是學生自身問題。主要是逐步解決一部分大學生對大學學習的認識問題，使其樹立正確的學習態度，如果依然還是為了拿到一紙文憑，那么這樣的大學生在網絡課程面前就像一個沒有自制力的小學生一樣，這樣會使網絡教學起不到該有的效果，甚至有可能會成為網絡教學發展的障礙。筆者在教學過程中，發現專科生學習態度反倒要比本科生好，這里并不是指課堂紀律，而是對所要學習專業課程的態度。經過詢問之后，這種情況便很好理解。筆者了解到：專科生普遍是因高考失利，想要找一個自己喜歡或者適合自己的專業進行學習，以便讓自己能在社會上獨立生活而掌握一門技能，其目的性很明確。從本科生給出的答案看，有好多人就是為了一個學位，畢業后并不打算根據自己的專業選擇就業，對口就業率還沒有專科生多，所以其上課的聽課狀態沒有專科生好，這很明顯是因為學生學習的目的性不同而造成的現象。

第二是課程性質問題。在前面舉例說過，一些主觀性較強的課程并不適合這種教學模式，這種教學模式比較適合理論知識性的課程。例如，該課題中的“藝術概論”課程，是以藝術家、藝術作品、藝術創作三者基本關系為研究內容的基礎教學課程，屬于學科平臺課。本課程的學習，可以幫助學生理解藝術發展的基本規律及普遍現象，認識不同藝術現象背后存在的共性問題，初步建立基本的藝術品欣賞方式、審美品評標準及掌握相關的形式美創作方法。該課程并不像“素描”等課程有很強的個人理念在其中，不需要教師在一旁進行講授之后再進行訓練輔導。

第三是以互動形式為主的課堂無法進行網絡授課。這種課堂需要教師和學生的及時互動。就像在學習游泳的過程中，我翻閱了大量的視頻教學，但在實踐過程中始終發現不了自己的問題所在，這時向一名游泳教練討教之后，教練很輕易便指出了問題所在，并提出了解決的方案，之后進行有針對性的訓練，在技術動作上有了很大的進步。所以在一些師生互動性很強的課程中，網絡課程會暴露一些弊端。

第四是要保證網絡課程質量。網絡平臺比較寬泛，所以網絡課程需要嚴格審閱。這樣一個審閱標準應該怎樣進行制定？建立網絡課堂的單位應該有一個審閱部門，該部門要保證課程內容的規范性和公平性。

結 語

網絡課程建設面對很多困難，但并不是說網絡課程的建設是一種錯誤，而是不能千篇一律地盲目地建設，對于所提出的問題要進行相應的解決，只有將所有預見與未預見到的問題解決好才能更好地開展網絡教學。盲目發展就是在前進的道路上設置障礙。在發展的過程中要隨機應變，任何一門學科都會有適合與不適合，這就需要教育者們認真去衡量，不要強制進行改變，更不能一成不變。