淺析高職聲樂教學(xué)中人本主義理念的滲透

□肖 越 上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院

人本主義教育理念強調(diào)對學(xué)習(xí)者差異性的關(guān)注，并以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)方案。本文首先闡述了人本主義理念的內(nèi)涵，其次重點分析了基于人本主義理念的高職聲樂教學(xué)方案，包括尊重高職生個性差異搭建學(xué)習(xí)平臺、創(chuàng)設(shè)師生和諧聲樂學(xué)習(xí)氛圍以及指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的聲樂學(xué)習(xí)技巧，最后提出了在高職聲樂教學(xué)中推行人本主義教學(xué)的保障措施，以期為具體的教學(xué)實踐提供參考。

一、人本主義理念的內(nèi)涵

人本主義是心理學(xué)領(lǐng)域的知名概念，由美國心理學(xué)家A.Maslow和C.R.Rogers于20世紀(jì)中期提出，理論核心為：應(yīng)關(guān)注人的高級心理活動和情緒變化，并以個體的差異作為切入點，從尊重個體、生命、信念等角度研究人的心理，引導(dǎo)人們建立正確的心理意念，進而實現(xiàn)自我。本文認為，在高職聲樂教學(xué)中引入人本主義理念，是教學(xué)設(shè)計和組織人性化的高級表現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與能動性，促進教學(xué)實效性的提升。

二、基于人本主義理念的高職聲樂教學(xué)方案

（一）尊重高職生個性差異搭建學(xué)習(xí)平臺

在聲樂課程的學(xué)習(xí)上，高職生群體往往表現(xiàn)出顯著的差異性。具體來說，大部分高職生的聲樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)能動性較差，另外，有一部分學(xué)生即便有較好的學(xué)習(xí)能動性，但受制于學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的影響，學(xué)習(xí)的成效并不佳，真正具有較強聲樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)能動性且學(xué)習(xí)成效優(yōu)良的占比很低。基于上述學(xué)情，將人本主義理念融入聲樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分尊重高職生的差異，搭建學(xué)習(xí)平臺，展開人本化的有效教學(xué)。一方面，教師應(yīng)對班級學(xué)生的情況進行充分調(diào)查，精心審度學(xué)生的嗓音條件、以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷、現(xiàn)有聲樂基礎(chǔ)等，依據(jù)這些指標(biāo)對學(xué)生進行分類，為不同類型的學(xué)生量身制訂聲樂教學(xué)計劃；另一方面，教師應(yīng)注重教授學(xué)生用個性化的聲音演繹聲樂歌曲，尊重學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)差異性，并通過引導(dǎo)學(xué)生將他們的聲音差異變成聲音特質(zhì)，讓聲樂教學(xué)呈現(xiàn)出“百花齊放”的狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)師生和諧聲樂學(xué)習(xí)氛圍

人本主義強調(diào)在和諧的氛圍中進行必要的心理幫扶和學(xué)習(xí)活動。在高職院校聲樂教學(xué)中，教師也應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和性格特質(zhì)，營造人本化的學(xué)習(xí)情境。一方面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和優(yōu)點，并不吝贊揚和鼓勵他們。卡耐基說過：“激發(fā)一個人潛能的最好方法便是贊揚和鼓勵。”在聲樂教學(xué)中，很多高職生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、演唱水平往往不盡如人意，教師不能一味地否定，給予學(xué)生負能量，而應(yīng)通過引導(dǎo)暗示、激情鼓勵等形式，去激發(fā)一些后進生的聲樂學(xué)習(xí)能量。當(dāng)這部分學(xué)生取得一點兒成果時，教師應(yīng)及時給予其贊揚、鼓勵。另一方面，教師應(yīng)將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)伙伴，在指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)聲樂訓(xùn)練時，多與他們進行溝通交流，鼓勵學(xué)生說出學(xué)習(xí)聲樂的想法和建議，提倡師生共建、共享聲樂學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的幫扶作用，逐漸引導(dǎo)學(xué)生找到穩(wěn)定的聲樂演唱水準(zhǔn)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的聲樂學(xué)習(xí)技巧

高職聲樂教學(xué)中有一個關(guān)鍵性的問題需要解決，即幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的負面緊張情緒，完成有效的聲樂學(xué)習(xí)。常規(guī)模式下當(dāng)出現(xiàn)類似教學(xué)問題時，很多高職聲樂教師認為，“高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)中有負面情緒在所難免”，進而采取負面應(yīng)對或不作為的態(tài)度，這是明顯的不尊重人本差異的教學(xué)表現(xiàn)。筆者認為，為了消除學(xué)生的負面學(xué)習(xí)情緒，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的聲樂學(xué)習(xí)技巧，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方案，以聲樂集體課為主，小組課為輔，必要的情況下，對一些容易緊張、心理情緒不穩(wěn)定的學(xué)生進行個別強化輔導(dǎo)。在集體課中，教師應(yīng)充分運用集體練唱、抽唱、分組演繹的方法，幫助學(xué)生緩和學(xué)習(xí)緊張情緒，增強學(xué)生在集體練習(xí)中的自我演唱技能；在小組課中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情對學(xué)生進行分組，有針對性地幫助那些容易緊張的學(xué)生進行發(fā)聲、演唱練習(xí)；在個別強化課中，教師應(yīng)量身定制教學(xué)方案，重點培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生對聲樂理論知識的理解和專業(yè)演唱的技巧。

綜上所述，人本主義理念對高職聲樂教學(xué)的促進作用顯而易見，各級高職院校應(yīng)從軟件和硬件等方面提供教學(xué)支持。其中，硬件方面應(yīng)著力建設(shè)人本主義聲樂練習(xí)場所，打造必要的教學(xué)輔助設(shè)施；軟件方面應(yīng)重點培養(yǎng)一批掌握人本主義教學(xué)技能的聲樂教師，建設(shè)校本化的聲樂教學(xué)資源系統(tǒng)。這樣才能不斷提升人本主義聲樂教學(xué)的效果。此外，在將人本主義理念引入高職聲樂課堂教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，多與學(xué)生進行實時溝通，師生之間要盡可能地建立起合作互學(xué)的關(guān)系。教師應(yīng)通過有效的教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握扎實的聲樂知識，還應(yīng)讓他們體驗到來自學(xué)校和教師的關(guān)懷，享受到人本主義教學(xué)的碩果。