高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)視唱練耳課程的融合性研究

◎李晨陽(yáng) （周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

視唱練耳是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程，內(nèi)容涵蓋了基本理論知識(shí)、單音聽(tīng)辨、音程聽(tīng)辨、和弦聽(tīng)辨、模唱練習(xí)、節(jié)奏聽(tīng)記、旋律聽(tīng)記、雙手節(jié)奏練習(xí)、固定調(diào)視唱、首調(diào)視唱、彈唱練習(xí)以及多聲部視唱等。該課程內(nèi)容涵蓋廣泛，基礎(chǔ)性、實(shí)用性強(qiáng)，是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)必須要學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程。對(duì)該課程的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在識(shí)譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏、樂(lè)感等方面能力的提升。作為基礎(chǔ)性課程，視唱練耳課程貫穿于整個(gè)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，內(nèi)容早已滲透到了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的各個(gè)課程之中，具有很強(qiáng)的融合性。

一、高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)視唱練耳課程教學(xué)現(xiàn)狀

視唱練耳作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是所有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的科目之一。高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的生源有兩個(gè)渠道，一種是普通高招，即學(xué)生參加省藝術(shù)類(lèi)統(tǒng)考和高考，另一種則為高職院校的單招考試。普通高招的學(xué)生在參加藝術(shù)類(lèi)統(tǒng)考時(shí)除專(zhuān)業(yè)考試外，還會(huì)進(jìn)行視唱和樂(lè)理（包含聽(tīng)音）考試，但高職院校的單招考試對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上的考察就削弱了很多，大多不設(shè)置樂(lè)理和視唱考試。兩種招生模式的不同，造成了同班學(xué)生基礎(chǔ)上的明顯差異，有的學(xué)生已具備了良好的視唱、聽(tīng)音基礎(chǔ)，有的學(xué)生則在識(shí)譜環(huán)節(jié)上還存在較大問(wèn)題，這就給教師的教學(xué)帶了難度。同時(shí)，在高職視唱練耳課程的教學(xué)過(guò)程中，一部分教師缺乏對(duì)課程的正確認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中只是單純的進(jìn)行“唱”與“聽(tīng)”的練習(xí)，缺乏對(duì)課程間的融合性認(rèn)識(shí)。視唱練耳課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)過(guò)程長(zhǎng)且重復(fù)性強(qiáng)，容易產(chǎn)生枯燥感，專(zhuān)業(yè)水平的提升更是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和反復(fù)練習(xí)。高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)本就相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力上也稍顯不足，面對(duì)單純采用教師彈學(xué)生唱、教師彈學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)，很難激起學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，更無(wú)法在培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮基礎(chǔ)性課程的作用。

想要對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改善，就要在教學(xué)過(guò)程中重視課程的融合性。視唱練耳作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容早已滲透融合到了所有與音樂(lè)相關(guān)的課程之中。我們需要做的就是在教學(xué)過(guò)程中突出融合性，將視唱練耳的內(nèi)容與各個(gè)課程結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮基礎(chǔ)性課程作用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、視唱練耳課程與相關(guān)課程的融合

（一）與基本樂(lè)理課程的融合

基本樂(lè)理是音樂(lè)的基本文法，包括了記譜法、音的特性、節(jié)拍、節(jié)奏、音程、調(diào)式、和弦、調(diào)性關(guān)系以及基本曲式結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。視唱練耳和基本樂(lè)理同為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程，兩門(mén)課程是同時(shí)開(kāi)設(shè)進(jìn)行教學(xué)的。雖然二者都為獨(dú)立的學(xué)科，但之間存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，如果說(shuō)基本樂(lè)理是理論上的學(xué)習(xí)，那么視唱練耳就是實(shí)踐上的運(yùn)用，二者相輔相成。在視唱練耳的教學(xué)中，第一課就是音組、唱名與音名、譜號(hào)和譜表以及基本音階的構(gòu)唱，這些內(nèi)容都是和基本樂(lè)理相同的?；緲?lè)理重在教學(xué)生怎么識(shí)別譜號(hào)、分組、判斷唱名，視唱練耳就是在這些基礎(chǔ)上將理論、文字化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)上的接收，具體的進(jìn)行“唱”與“聽(tīng)”的實(shí)踐。舉例說(shuō)明，音程、和弦名稱(chēng)的判斷和聽(tīng)辨是高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍感覺(jué)較難掌握的內(nèi)容，此時(shí)，我們就可以運(yùn)用兩門(mén)課程之間的融合性。先讓學(xué)生在立體化的和聲聽(tīng)覺(jué)上接觸，形成一個(gè)明確的認(rèn)知，然后再結(jié)合書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行平面化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣在聽(tīng)覺(jué)和理論上學(xué)生都有了較為形象的認(rèn)知，同時(shí)為課程也增添了色彩，在學(xué)好視唱練耳課程的同時(shí)又鞏固了基本樂(lè)理課程的內(nèi)容。

（二）與聲樂(lè)課程的融合

視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容從大方向上可粗略分為“唱”和“聽(tīng)”兩大塊。在“唱”的環(huán)節(jié)，面對(duì)絕大多數(shù)只有音符的視唱條目教學(xué)來(lái)說(shuō)，有些教師在教授時(shí)只是一味的讓學(xué)生跟著鋼琴唱，單純的只關(guān)注音準(zhǔn)和熟練度，使得整個(gè)課堂變得乏味、枯燥，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。想要唱好一條視唱，對(duì)音準(zhǔn)、音色、換氣、發(fā)音咬字和表情等方面的把握都是至關(guān)重要的，反觀這些也是對(duì)唱好一首聲樂(lè)作品的要求。我們可以借鑒聲樂(lè)課程上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從發(fā)聲的方法、聲音的把握、換氣的方式、情感的表達(dá)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而較好的完成視唱內(nèi)容的教學(xué)。唱好譜更是唱好一首聲樂(lè)作品的前提，在提高了視唱水平的同時(shí)，進(jìn)一步的為學(xué)生更好的演唱聲樂(lè)作品打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）與器樂(lè)課程的融合

眾所周知，管弦樂(lè)器的學(xué)習(xí)起步難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于固定音高樂(lè)器（例如鋼琴），這是因?yàn)楣芟覙?lè)器在演奏時(shí)除了需要注意節(jié)奏、情感等內(nèi)容的表達(dá)外還要關(guān)注到音準(zhǔn)問(wèn)題。對(duì)于管弦樂(lè)器來(lái)說(shuō)，音高的控制完全取決于演奏者自己的把握，想要演奏出準(zhǔn)的音，就需要演奏者有一雙靈敏的耳朵，要迅速的判斷出音的高低。對(duì)于音準(zhǔn)的培養(yǎng)就是視唱練耳課程中“聽(tīng)”這個(gè)環(huán)節(jié)中的一部分，對(duì)音準(zhǔn)的概念和把握是可以通過(guò)后天逐步培養(yǎng)建立的。我們?cè)谘葑鄷r(shí)是一個(gè)樂(lè)句一個(gè)樂(lè)句呈現(xiàn)的，把樂(lè)句再細(xì)分化，就是一個(gè)個(gè)音符的銜接，音與音之間就形成了音程，無(wú)論是單音、雙音還是和弦，這些都是我們視唱練耳中聽(tīng)音部分中的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)視唱練耳課程的學(xué)習(xí)，將譜面上的音符轉(zhuǎn)換為立體的音頻記憶，學(xué)生在演奏時(shí)對(duì)音準(zhǔn)的把握上就有了可以參考的依據(jù)，做到心中有數(shù)，所以視唱練耳與器樂(lè)的演奏是相互融合的，二者密不可分。

視唱練耳課程中的雙手節(jié)奏練習(xí)為固定音高樂(lè)器（例如鋼琴、揚(yáng)琴）的演奏學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。固定音高樂(lè)器雖起步容易，但在后期節(jié)奏上會(huì)越來(lái)越難，考驗(yàn)的是左、右手節(jié)奏之間的配合。雙手節(jié)奏練習(xí)是視唱練耳課程中最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)人同時(shí)表現(xiàn)兩個(gè)聲部的不同節(jié)奏，可采用左手敲、右手拍的方式進(jìn)行音色上的區(qū)分。左、右手節(jié)奏型的不同碰撞出了新的聽(tīng)覺(jué)效果，在鍛煉了雙手配合的同時(shí)最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鋼琴、揚(yáng)琴等樂(lè)器的演奏重視的就是左、右手之間的配合。視唱練耳課程中利用雙手節(jié)奏練習(xí)，將基本節(jié)奏型對(duì)應(yīng)在左、右手上，在練習(xí)了節(jié)奏的同時(shí)提高了學(xué)生左、右手之間的配合能力，對(duì)學(xué)生鋼琴等樂(lè)器演奏水平的提升起到了巨大的幫助。

（四）與舞蹈課程的融合

通過(guò)對(duì)高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于其他專(zhuān)業(yè)而言，舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生的視唱練耳水平是最為薄弱的。大多數(shù)舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，在他們的專(zhuān)業(yè)里不需要五線(xiàn)譜和聽(tīng)音，只需要單純的肢體表達(dá)，這種認(rèn)知是不正確的。舞蹈表現(xiàn)的是力與美，在音樂(lè)伴奏下，以節(jié)奏的動(dòng)作作為主要的表現(xiàn)手段。視唱練耳的水平直接影響舞蹈能力的表達(dá)，一支好的舞蹈作品是有輕有重、有緩有急的，對(duì)于這些元素的表達(dá)并不是隨心所欲的，而是要通過(guò)耳朵去接收音樂(lè)傳遞的信息，然后再帶動(dòng)肢體進(jìn)行表達(dá)。在初學(xué)舞蹈作品時(shí)，教師不會(huì)讓學(xué)生直接跟音樂(lè)練習(xí)，而是跟拍子練習(xí)，這里的跟拍子就是我們視唱練耳里的拍號(hào)練習(xí)。在學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作和節(jié)奏有了一定的熟練度之后，教師會(huì)要求學(xué)生不再數(shù)拍子，跟音樂(lè)進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)學(xué)生就容易出現(xiàn)像搶拍、拖拍、卡點(diǎn)不準(zhǔn)等問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)歸根到底是對(duì)節(jié)奏把握的不準(zhǔn)確，所以學(xué)好視唱練耳課程是必須的。對(duì)于強(qiáng)弱、緩急的表達(dá)，還要依靠我們的耳朵去接收音樂(lè)傳遞的信息，例如華爾茲（又稱(chēng)圓舞曲），這是大家較為熟悉的舞蹈形式，就是一種充分利用了三拍子強(qiáng)、弱、弱的特點(diǎn)而形成的表現(xiàn)形式。所以說(shuō)，視唱練耳課程的內(nèi)容與舞蹈教學(xué)內(nèi)容是相互融合的，視唱練耳的水平與舞蹈的表現(xiàn)力息息相關(guān)。

（五）與合唱課程的融合

合唱課程對(duì)學(xué)生在音準(zhǔn)、節(jié)奏、聽(tīng)辨、音色等方面的要求都是比較高的。在多聲部同時(shí)進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生要在耳朵接收其他聲部信息的同時(shí)準(zhǔn)確的表現(xiàn)自己的聲部，這就要求學(xué)生需要對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏有準(zhǔn)確的把握，除此以外還要調(diào)節(jié)控制自己的音量、音色，使自己的聲音融入集體。在視唱練耳課程中有多聲部視唱教學(xué)環(huán)節(jié)，一條視唱由兩個(gè)或多個(gè)聲部組成，由兩名或多名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行演唱，在唱的過(guò)程中各聲部既要保持住自己聲部的音準(zhǔn)和節(jié)奏還有兼顧到另一聲部，盡量使兩個(gè)聲部融合在一起，形成完美的和聲效果。這種多聲部視唱就是簡(jiǎn)單的合唱，通過(guò)對(duì)多聲部視唱的練習(xí)，為日后合唱課程的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

除了對(duì)音準(zhǔn)的把握外，每個(gè)聲部還要確保節(jié)奏的準(zhǔn)確性，在演唱時(shí)不能被其他的聲部影響，該部分對(duì)應(yīng)的是視唱練耳課程中“格子”節(jié)奏練習(xí)部分?！案褡印本毩?xí)大多設(shè)定為四條節(jié)奏同時(shí)進(jìn)行，在練習(xí)中我們可以將其理解為合唱中女高、女低、男高、男低四個(gè)聲部的不同節(jié)奏。四名同學(xué)各代表一條節(jié)奏，在同一速度下同時(shí)念或打出自己所代表的聲部，相互不能受影響，必須要準(zhǔn)確的表達(dá)。通過(guò)“格子”練習(xí)可以提高學(xué)生在面對(duì)多聲部時(shí)對(duì)節(jié)奏的準(zhǔn)確表達(dá)。教師也可以在視唱課程中選擇簡(jiǎn)單的合唱作品增加到教學(xué)內(nèi)容中，豐富課堂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程間的融合性，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

（六）與具體作品的融合

在視唱練耳的教學(xué)中還可以和具體作品相融合。視唱練耳水平的提升，除了多聽(tīng)多練之外，結(jié)合具體作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，是快速且易于學(xué)生掌握的方法。音樂(lè)在我們生活中是無(wú)處不在的，把耳熟能詳?shù)囊魳?lè)作品融合到視唱練耳課程的教學(xué)中是事半功倍的方法。音程的聽(tīng)辨是視唱練耳課中較難掌握的一部分，單純的進(jìn)行聽(tīng)辨和理論教學(xué)，效果往往不佳。以純四度為例，我們?cè)诮虒W(xué)中融入具體作品，以同學(xué)們耳熟能詳?shù)摹吨腥A人民共和國(guó)國(guó)歌》作為音響效果的參考對(duì)象，明確指出《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》第一句的前兩個(gè)音sol到do是純四度的音響效果，這樣更利于學(xué)生形象的記憶，在之后的聽(tīng)辨和模唱過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)有明確的參考對(duì)象。與具體作品的融合不僅僅局限于聽(tīng)音方面，在節(jié)拍節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性方面都可以得到很好的運(yùn)用。

在高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)視唱練耳課程的教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，抓住高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重視課程間的融合性，突出知識(shí)的實(shí)用性與共性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為基礎(chǔ)課程，視唱練耳的教學(xué)貫穿于高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，教師在教學(xué)中要注重把握運(yùn)用課程間的融合性，充分發(fā)揮該課程的基礎(chǔ)性作用，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。