音樂學院技能技巧課對分課堂教學模式的探索與實踐

□陳 曦 韶關學院音樂學院

音樂課程涉及理論和實際練習兩個部分，占用課時比重最高的是技能技巧教學。音樂技能技巧教學對于學生音樂審美能力的提升具有重要作用，能夠讓其深入感知音樂美，從而提升學生的音樂素養[1]。在我國音樂學院技能技巧教學中，教學內容在演變，招生人數在擴充，教學方式卻沒能得到突破。如何對現有的教學模式進行創新和改革是當前教學的重點。

一、講授——精練的知識梳理是基礎

從對分課堂教學模式的概念可以看出，課堂的前半部分由教師進行基礎知識和演唱、演奏的要點講授，為接下來的生生互動和師生互動環節奠定基礎。為了更好地踐行對分課堂教學模式，教師應把握教學節奏，做好精講留白。在長期的實踐中我們發現，精講是對分課堂的難點，也是打造“金課”的關鍵。音樂教師應充分發揮自身的引導作用，采用簡潔、直接、精練的方式輸出部分知識，為學生預留發現問題、提出問題、思考問題的時間和空間，激發其自主學習能動性，從而達到理想的教學效果。

例如，教師在教學過程中可先采用多媒體導入的方式，為學生播放名家的演奏、演唱片段，讓學生對自己所要學習的作品形成初步的印象。播放完畢后，如果本次學習的是創作型作品，教師可以給大家講述作品背后的故事，之后對作品進行結構分析和曲式分析，只劃分大體的段落，具體的樂句和動機的劃分則交由學生完成。教師在精講環節中可以進行示范，如演奏的分解動作和歌唱的呼吸要領，使學生把握整體即可，不要急于指出學生本身存在的問題。教師應用靈活設計教學內容，可以用縱向表格的形式建立師生各自的活動意圖，按照對分課堂的要求重新整合教學內容，遵循對分課堂的“四元教學”新標準來安排教學環節。在此過程中，教師需提前做出教學預案，從而更好地應對教學過程中可能出現的各種突發狀況。這些都是在講授環節中應當關注的問題。

二、獨學——認真的頭腦風暴是關鍵

對分課堂的講授、獨學、討論和答疑，完整包括了四元教學。在獨立學習部分，對分課堂特別強調形成學習成果，小組討論要解決低層次的問題[2]。四元教學提倡良好的教學必須有四元，需要兼顧每個元素。在高校音樂技能技巧課堂教學中，教師應有意識地為學生提供獨學的空間，讓學生對所學內容形成自己獨到的見解，進而為討論環節奠定良好的基礎。之后，教師要總結學生存在的問題，進而更好地設置討論話題，營造師生共同解決問題的課堂學習環境，從而讓教學過程更具有針對性。

例如，對于古箏演奏教學中的“滑音”技巧，學生要不斷進行練習和實踐，從而在此過程中發現自己和教師演奏的差距，然后思考產生差距的原因。教師發現大部分學生對滑音的音準及左右手配合的技能掌握存在困難，那么就可以在接下來的討論中設置話題“怎樣辨別滑音是否標準”和“如何避免在彈奏滑音的同時出現不必要的回滑音”。這種具有針對性的問題會讓學生在討論中抓住主要問題，領會要點精髓。引導學生發現問題并進行思考，然后嘗試解決問題，這些是獨學環節的設置意義。獨學是知識內化的過程，學生只有在經歷了有質量的獨學后才能保障接下來討論的有效性。在教學評價的過程中，教師應當關注學生的獨學效果，將其作為重要的標準納入考核體系中。學生在獨學的過程中不僅能夠激發自主學習的積極性，還能對音樂技能技巧知識產生更深層次的理解。這是分課堂教學模式的關鍵所在，也是提升學生音樂素養的必要之舉。

三、討論——活躍的思維碰撞是核心

課堂討論是對分課堂的核心部分，強調師生之間的換位式體驗，強化學生對知識內容的領悟，這也是活躍課堂的關鍵所在。傳統音樂技能技巧教學中，教師常常以權威者的姿態面對學生，學生只是聆聽者、模仿者和實踐者，很少有機會對所接受的信息提出質疑，也較少提出自己的見解，這樣的教學效果不佳。在教學的中高級階段，學生的創造力、創新性、獨立思考能力和思維辨析能力是教學中需要重視的層面。因此，討論應成為課堂教學中必不可少的環節。教師應關注學生的個性化需求，在討論中從個性化問題總結提煉出共性的疑問，從而為教師在答疑中解決共性與個性的矛盾奠定基礎。實踐證明，同伴討論是最直接有效的問題解決方式，在這一環節中，生生互動不但能夠打破思維定式，而且能夠提升學生的人際交往能力。

在音樂技能技巧教學過程中，學生進行演奏交流、思維碰撞，而教師作為旁觀者，應適時進行點撥或拉回主題，并在此過程中積極肯定學生的表現，讓學生保持對藝術學習的持久興趣和克服困難的信心和決心。此外，教師可以為學生布置合作學習任務，讓他們對前半部分的理論知識進行驗證，在合作的基礎上開展生生、師生討論活動。這樣的設置能夠讓學生在演示和講解的過程中強化自身的技能技巧，同時還能夠加深他們對理論知識的理解。角色互換式的課堂討論活動，能夠滿足學生的情感表達需求，使其進行自主思考，在滿足學生個性化學習需求的同時，取得更為理想的教學成果。

四、答疑——要點的明確領悟是升華

在學生討論出共性問題后，教師要有針對性地進行答疑，這是“傳道、授業、解惑”中最重要的解惑環節，能夠對學生理解有誤的部分進行糾正。例如，學生在演奏《云裳訴》時，對微升“fa”和微降“si”的把握是共性問題，教師可以在這時進行集中答疑和示范演奏。

在引導學生進行要點明確領悟的過程中，教師還應當為學生提供展示個人的平臺，關注學生的表演欲，同時尊重他們的個體差異。例如，在樂曲《云裳訴》中作曲家運用搖指、刮奏、掃弦及密顫等技法來烘托強烈的情感，教師可以讓彈奏能力較好的學生進行展示，這樣一方面滿足了學生的表演欲，另一方面可以激勵其他學生。讓學生把自己理解的要點和對音樂的感知都展現出來是檢驗學習成果的重要體現，是對教師進行教學評價的參考依據。

結語

對分課堂教學模式在音樂技能技巧教學中的應用，需要教師依據課程教學特點、教學內容和學情分析進行全方位設計，做到有的放矢，真正發揮對分課堂的作用。總之，對分課堂教學模式的應用需要教師關注課堂講授、獨學思考、合作討論、答疑展示四個環節，對音樂技能技巧課堂進行層次劃分，讓學生在技能學習的過程中，獲得情感體驗，激發學生的學習興趣，以達到培養學生綜合音樂素養的目的。