創新思維下高校學前教育專業“幼兒園藝術教育（音樂）”課程的實踐探索

□樸宣辰 沈陽師范大學學前與初等教育學院

一、“幼兒園藝術教育（音樂)”課程在學前教育專業中的地位和作用

“幼兒園藝術教育（音樂）”課程是學前教育專業學生的必修課，該門課程強調將理論和實踐相結合，是一門實踐性較強的課程。當前，我國正在大力推進素質教育。孩子在幼兒時期能否接受系統且完善的音樂教育，將影響他們一生的發展。音樂教育能夠給幼兒帶來自我表現和創造的喜悅；能夠促進幼兒運動及節奏感的發展；能夠培養幼兒的美感；能夠培養幼兒的觀察能力、記憶能力；能夠培養幼兒的民族認同感和自豪感[1]。由此可以看出，音樂對于幼兒的健康成長具有非常重要的作用。幼兒園音樂教育內容主要包括唱歌、韻律活動、音樂游戲、歌曲欣賞等，這就要求學前教育專業學生必須掌握扎實的音樂知識、音樂活動組織能力及相關的音樂教學技能。而本門課程的根本目標就是讓學生學習和掌握幼兒園音樂活動的組織與設計、實施與評價能力，使他們勝任幼兒園的音樂教學工作。可見，音樂課程在學前教育專業中處于非常重要的地位[2]。

二、“幼兒園藝術教育（音樂）”課程的創新路徑

（一）課程觀念創新

本文認為，學前教育專業幼兒園音樂教育課程觀念應當在師范專業認知基礎上，強調“學生中心，產出導向，持續發展”。“學生中心”是現代學校教育的基本理念，是主體教育思想的延伸。“學生中心”是以人本主義和建構主義為理論基礎，它強調個體之間的差異，要求教師在幼兒園音樂課程教學過程中尊重學生、方便學生、發展學生；讓學生成為課堂的主角，掌握學習的主動權；為學生提供他們所需要的學習資源，營造出一種促進學習的教學氛圍，讓他們自己決定如何學習。“產出導向”要求幼兒園音樂教育課程主動對接經濟社會發展需求，科學合理地設定課程目標，優化課程設置；完善人才培養方案，切實提高人才培養目標的達成度、社會適應度、條件保障度、質保有效度和結果滿意度。“持續發展”要求幼兒園音樂教育課程與時俱進，緊跟時代的發展而發展，要持續改進；要把常態監測和定期評估有機結合起來，及時評估、及時反饋，不斷提升教育質量[3]。

（二）課程目標創新

很長一段時間內，本門課程以內容為目標，大大限制了學生的發展空間，無法調動學生參與課程教學的積極性和主動性，從而難以提高教育質量。新時代背景下，學前教育專業音樂教育課程目標要以畢業要求為導向，從而滿足社會對幼兒教師的要求。在此原則下，教師應當全面了解與分析社會對幼兒教師的現實需求，尤其是音樂教育水平需求，然后在此基礎上明確人才培養目標。就目前情況來看，隨著我國素質教育的持續推進，音樂教育在幼兒園教育體系中的地位日益提升，幼兒園對優秀音樂教師的要求也在不斷提高。目前，幼兒園對于音樂教師職業道德（工作態度、職業理想等）、音樂專業知識（音樂理論、音樂文化知識等）、專業能力（課堂組織能力、語言能力、科研能力等）的要求都在不斷提高。基于此，為培養出社會所需要的對口人才，以畢業要求為導向的學前教育專業音樂教育課程目標可以確定為如下幾項內容：一是職業道德教育目標，即培養學生形成幼兒音樂教育的良好職業道德，讓他們熱愛幼兒音樂教育，樹立明確而遠大的職業理想；二是音樂專業知識教育目標，即讓學生掌握從事幼兒音樂教育的基礎知識和相關文化知識；三是音樂專業能力教育目標，該目標旨在幫助學生將專業知識轉換為音樂教學能力、課堂組織能力、語言能力、科研能力等[4]。

（三）課程內容創新

課程內容創新需要注意三個問題：一是以課程目標為導向。“幼兒園藝術教育（音樂）”課程內容要根據確定的課程目標來取舍相關音樂知識和技能。本文認為，教師可以采用“縱橫觀看”的方法組織幼兒園音樂教育課程內容。橫向來看，課程內容要包括對職業道德、音樂專業知識和音樂專業能力的培養；縱向來看，課程內容要包括學生個性化發展及進步情況。無論是橫向還是縱向，教師都要以課程目標為導向，圍繞課程目標整體規劃拓展課程內容，以落實課程目標為主旨。需要說明的是，由于課程目標是可變的，課程內容也應當是可變的。只有讓課程內容與課程目標時刻保持一致，才能確保課程內容的有效性。二是以學生為中心。不僅課程觀念要以學生為中心，課程內容也要以學生為中心。它要求幼兒園音樂教育課程內容以學前教育專業特點為基礎選擇和提煉課程內容；關注學生感興趣的內容，以此提高他們參與教學的積極性和主動性，激發他們學習的內驅力；注重因材施教，肯定學生的個體差異，根據不同學生的實際情況為他們安排個性化的課程內容。三是以豐富的實踐內容為主[5]。“幼兒園藝術教育（音樂）”課程本身是一門實踐性很強的課程，因此其課程設置應打破傳統的以理論學習為主的格局，多以豐富的實踐內容為主，在傳授學生職業道德和音樂專業知識的基礎上，以培養學生的音樂教學、課堂組織、師生互動、課外活動組織、科研等為主要實踐內容，讓學生全面掌握幼兒園音樂教育所需要的專業知識和專業能力，增強學生“實踐出真知”的思想。

（四）課程實施創新

課程實施創新的主要內容是對課程教學方法和手段的創新。教學方法創新的具體內容有二：一是改變傳統的灌輸式教學，推行啟發式教學。啟發式教學要求教師在傳授知識的同時，重視促進學生能力的發展及非智力因素的發展。教師要在教學過程中積極調動學生的學習熱情，讓他們的學習情緒始終處于一種積極的狀態。同時，教師要把教學的重點放在指導學生自主學習上，讓他們通過獨立的分析、探索和實踐，獲取知識。因此，教師要在教學過程中積極營造便于學生自主學習的課堂氛圍，培養他們形成自主學習的習慣和能力。二是強調小組協作的作用，推行小組教學。教師按照學生的能力或學習成績，將他們分為不同的小組，然后通過小組研討、小組模擬等形式進行教學。小組教學是一種針對學生個體差異而實施的教學方法，它強調小組協作的作用，能夠活躍課堂氣氛，促進學生思維的發展，讓學生在相互啟發、相互學習、相互幫助、相互競爭的過程中更快地獲取知識，同時提高個人的人際交往能力、合作能力、學習能力、組織能力、創新能力等。教學手段創新的主要表現是教師要合理運用現代信息技術，如互聯網、云計算、大數據、人工智能等提高課堂教學效率和質量[6]。

（五）課程評價創新

新時代幼兒園音樂教育發展側重于幼兒音樂教師課堂組織能力、人際交往能力、合作能力、學習能力、創新能力等，所以學前教育專業“幼兒園藝術教育（音樂）”課程傳統的考核方式難以全面衡量學生的實際水平。在此背景下，創新幼兒園音樂教育課程考核方式勢在必行。本文認為，本門課程評價創新的內容有二：一是采用開放性的考核方式。幼兒音樂教育是一項內容豐富且不斷發展的教育活動，采用開放型的考核方式，如論文、調查報告、課程設計、演講等，能夠有效避免學生出現對課程內容死記硬背而沒有融會貫通、不能舉一反三的情況。同時，開放性的考核方式將過程性評價與終結性評價相結合，把考核重點放在學生的動手實踐能力、創新能力，以及對所學知識的綜合運用能力上。二是采用創新型的考核方式。課程目標、課程內容和課程方法與手段的創新，使原有的課程考試方式不再適用于學生的課程考核要求。因此，采用創新型的考核方式勢在必行。如采用在線作業和在線考試等在線考核方式；采用“課堂表現+課程設計+調查報告+期末考試”的考核方式；采用“學校考核+實習幼兒園考核”的考核方式，等等。

結語

總之，高校學前教育專業學生的音樂知識、音樂活動組織能力和音樂教學能力與國家和社會要求的卓越幼兒園音樂教師標準相比還有很大差距。本文嘗試探索學前教育專業幼兒園音樂教育課程創新路徑，以期促使學前教育專業的學生能夠勝任幼兒園的音樂教學工作。