閱讀優秀繪本提升學生道德素養的實踐研究

李靈

習近平總書記在新時代的教育目標任務中提出：教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。這就指出了思想品德教育是小學生教育的重中之重，要培養學生遵紀守法、文明禮貌、愛國愛家、熱愛學習、樂于奉獻等道德素養，全面提升小學生的思想品德素養，做有遠大理想、健康陽光、有社會責任感的新時代少年兒童。

小學生正處在品德與社會性發展的啟蒙階段，所以我們的思想品德教育必須從他們發展的現實和可能出發，采用小學生最易接受的方式使其思想品德素養得到發展。而繪本以精美的繪圖、精簡的文字，給兒童帶來視覺的享受，通過淺顯的故事來闡述兒童平時難理解的內涵。它具有直觀性與形象性，豐富教學內容，擴充德育知識，加深理解促進良好的道德認知的形成，也有助于道德認知與道德行為的有效融合。進而提升小學生道德與法治的核心素養，實現學生個人的健康成長和社會性發展，促使學生形成良好的道德素養、公民素養、人格素養和人文素養。

一、道法課堂引入繪本，變枯燥為生動

新課程標準中對小學《道德與法治》的教育形式提出了新要求，即我們教育工作者應當使學生在適合自己的學習方法下，在教師的潛移默化的引導中，實現道德素養的明顯提升。繪本的趣味性，不但能夠激發學生的學習興趣，而且能與道德與法制單元主題緊密聯系起來，對學生心靈產生沖擊和觸動，潛移默化地促使學生自覺自發地實現道德素養的提升。例如，《道德與法治》五年級下冊第6課《我參與 我奉獻》的教學重點是“引導學生明白有建設和諧美好的社會生活需要人們彼此關愛，在幫助他人時，相互理解、相互尊重，會讓社會更加美好。”筆者在課堂上適時引入美國著名女作家芭芭拉·庫尼創作的《花婆婆》，帶著學生共讀這一則優秀的繪本，它畫面溫馨柔和，故事娓娓動聽，主人公花婆婆堅強樂觀、無私奉獻的精神，極大地感染了學生，激發了學生道德情感的發展，對道德行為的養成具有積極的作用。本課的教學重難點也自然而然地得以突破。這樣的閱讀思考與探究活動，滲透德育，也避免了傳統的說教與滿堂灌式的教學。

二、家長進課堂講繪本，化單調灌輸為多樣熏陶

筆者積極發動家長參與到利用繪本故事提升學生道德素養的活動中，結合學生的需求靈活多變地選擇他們喜愛的繪本，信任尊重學生和家長，開展主題豐富的“小繪本 大道理”的閱讀體驗活動，將道德理論和行為準則融入其中。例如，《好餓好餓的毛毛蟲》《生氣湯》融入生命教育;《小黑魚》《誰的腳印》感受自然生態美;《寫給兒童的中國歷史》感受中國的歷史文化美;《石頭湯》《螞蟻和西瓜》體驗互助合作的人性美等等。繪本內容貼近學生的生活，充滿童趣，通過品讀繪本，豐富了德育素材，擴充了德育知識，加深理解，促進良好的道德素養的形成。

三、編成劇本表演繪本，變被動接受為主動體驗

筆者改變照本宣科的方式，引導學生大量精讀繪本，改編成劇本，參與劇本表演，學生在表演的過程中強化體驗，受到德育，牢固樹立道德觀念。例如，《消防員山姆》之“山姆”的表演者郭以恒感受到消防員山姆道德高尚，樂于奉獻;《大腳丫跳芭蕾》之“貝琳達”扮演者孫小晴體會到面對困難要執著堅定、堅強不屈;《哪吒鬧海》之“哪吒”扮演者鄭卓軒被哪吒天真、勇敢、頑強的精神深受鼓舞;《格林童話》之“小紅帽”扮演者葉晴曦懂得了遇上危險，請一定要冷靜，機智自救。《怕浪費婆婆》之“‘太浪費婆婆”扮演者簡安儀從此珍惜物品，再也不浪費了。

四、調查訪談議繪本，從實踐出真知

學生的道德認識得到豐富，但是道德行為還有待進一步提高，教師應在以學生為主體，組織學生開展自主探究式學習活動，使學生在繪本閱讀的活動中強化道德意識，內化于心，外化于行。例如，筆者組織學生開展關于“閱讀優秀繪本提升學生道德素養”的調查訪談。學生們通過調查訪談了解到絕大部分學生都熱愛閱讀繪本，并能從中受到道德教育。如，學生小杰的訪談結論是“繪本閱讀讓同學們懂得了關愛、團結、真誠與奉獻”;小欣說“閱讀繪本讓同學們懂得了分享使人快樂，規則不是一成不變的”;小洋的結論是“繪本閱讀有助于樹立小朋友正確的人生觀、價值觀，幫助他們擁有美好的品德。”

總之，教師在教學的過程中，不應該以傳統的封閉性，灌輸式的教學模式進行教學，而應在充分尊重學生主體的基礎上，組織學生自主探究，獨立思考，才能從學習和活動中收獲自信，獲得真知，通過閱讀優秀繪本及相關的實踐活動促進學生在道德認知、道德情感、道德行為習慣、意志品質等領域的發展，讓學生從小學會認識自己，感知外界環境，以科學、積極的態度去學習和生活，更好地挖掘和發揮自己的內心潛能，進而培養學生遵紀守法、講文明懂禮貌、愛國愛家、熱愛學習、樂于奉獻等道德素養，做一個有遠大理想、健康陽光、有社會責任感的新時代學生。