以集體備課為抓手 促進校本教研提升

苗宏娟

縱觀當前教育教學領域的改革形勢，無論是新課程的實施還是學生的發展，都與教師的專業素養密切相關。如何使教師的專業水平適應課程改革的需要，適應素質教育的發展呢？就學校而言，應以校本教研為平臺，促進教師專業成長。

一、明確集體備課意義，確定校本教研方向

集體備課是在教師自主備課的基礎上，以學科教研組為單位進行的集體活動。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可有兩種思想。”傳統的“單兵作戰”的備課方式，已經跟不上時代發展的要求。因此，更需要教師們精誠合作，共同提高。

開展集體備課，可以增進教師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛。新、老教師一起切磋，互相學習，新教師能從老教師那里汲取豐富的教學經驗，起到事半功倍的效果;老教師能從新教師身上閱讀到新的思想、見解，起到啟發再創新的作用。

二、建立集體備課制度，選定校本教研抓手

目標確定以后，關鍵在于推動落實。為充分發揮集體備課應有的作用，確保集體備課質量，建立科學的備課制度很有必要。

1.健全學科教研制度

每個學科由一名責任心強、組織能力出眾的教師擔任教研組長，由其主持制定詳盡的教學計劃和具體可行的集體備課活動計劃，做到“三定”，即定時間、定內容、定主備人;“三有”，即有講稿、有討論、有記錄。

2.確定集體備課程序

個人初備——集體研課——修改完善——課堂實踐——課后交流。

3.明確集體備課職責

主備人參加集體備課之前要認真解讀課標，吃透教材，科學確定教學目標，明確重難點，寫出詳細的教學設計，并對教學思路做簡要說明;其他教師結合自己的備課思路提出看法與意見，進行認真研討，確定一個最優化的教學思路，備出符合實際情況的有個性的教學設計。

4.建立考核評價制度

每學期對集體備課成效顯著的教研組和個人進行表彰，激勵先進，鞭策后進。

三、落實集體備課程序，提高校本教研質量

集體備課是一個過程，需要一定的周期。堅持集體備課制度，要認真落實“個人初備——集體研課——修改完善——課堂實踐——課后交流”的集體備課程序。

1.個人初備

教師初備時要圍繞教學內容梳理出知識點和教學目標，要備課標、備教材、備學生、備教法、備學法。特別是認真學習研究課程標準、教材、教參及其它相關材料，在摸清學情的基礎上，主備人準確把握教學的起點，寫出備課提綱，確定教學的重點、難點、關鍵點，提出具體的教學目標，寫出教學預案，以便資源共享。同時，組內其他教師在集體交流前也必須研讀教材，理清教材的知識體系，并初步考慮相應的教學設計，以便交流時提出困惑和疑問供大家重點討論。

2.集體研課

集體研課由教研組長主持，主備人中心發言。主備人首先對教學目標的理解、各個教學環節的設計思路，以及本次確定的備課主題在教學實踐中是如何逐層突破的進行講解。然后由組內教師進行“問難”，提出有價值的問題。可以對主備人的教學構思與教學設計提出自己的獨特見解，也可以對教學過程中如何實踐本次備課主題提出自己的意見或建議。組內共同研討，集體交流，各抒己見，補充完善。最后由主備人根據備課組的意見，精心設計教學預案。

3.修改完善

集體交流之后，主備人綜合集體的意見和智慧形成教學預案。每位教師還要根據自己的教學風格和學生的實際情況，對集體備課的預案進一步推敲。方式可以是知識點的解說、教學方法的更換、時間分配的調整，也可以是一個小教學環節、一個教學步驟的調整或細化。

4.課堂實踐

經過備課組研討過的預案是否可行還有待于考證，預設的預案再好，也決不是萬能的法寶。要根據課堂上不可預知的教學情況，及時靈活調整教學環節，對教學設計的內容做出合理取舍。因此，要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高。

5.課后交流

課后交流，就是備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要及時交流教學情況，反饋教學效果，對教學實踐中出現的新問題進行反思、研究、探討、總結并提出改進措施。在反饋的基礎上，執教教師要認真撰寫教學反思，就教學實施過程中的啟發，瞬間的靈感、困惑等進行整理，及時總結教學中的寶貴經驗，以促進今后教學的進一步開展。

四、反思集體備課得失，促進校本教研提升

李鎮西老師曾經這樣說：“對一個教師來說，推動其教育事業發展的應該有兩個輪子，一個叫做‘情感，一個叫做‘思考。”這里的“思考”主要指“反思”。只有反思，才能找準前進的方向。

反思集體備課的得失，才能感受到它存在于學校的真正價值，真正體驗到集體備課的魅力：

1.集體備課提高教師的教研熱情

集體備課活動的有效進行，極大地調動教師教研、教學的積極性，使所有教師在競爭中加強了合作，在合作中體現了競爭，充分發揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，實現資源共享，整體提高了教育教學質量。

2.集體備課促進校本教研的有效開展

校本教研實質追求的是一種學校、教師的“雙贏”。集體備課讓學校和教師找準了教學、教研工作的切入點，形成了獨具特色的校本教研模式。集體備課中教師對共同的課題進行設計與策劃，使教師日常的備課與研究合二為一，營造了校內“無處不研討”的校本研討氛圍。

3.集體備課提升教師的專業發展水平

教師專業化發展的關鍵在于實踐知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升，而這種智慧是蘊含于具體的教學實踐之中的。集體備課以課例為載體，備課組每位教師都有機會承擔起某教學內容的備課重責。主備人若想得到同事的認可與肯定，就要在備課過程中積極地建構教學理念、學科知識和教學技能，教師專業發展就在集體備課這一現實土壤中成長。

“庇千山之木于一臺，匯百家之流于一體”。現在集體備課已被廣大教師接受、認同并積極參與其中，教師們深深享受著集體備課帶來課堂的實效、學生的變化和自身的成長。但集體備課只是校本教研的一種形式，一條途徑，以集體備課為抓手，不斷創新校本教研形式，才能提升校本教研實效，促進學校的健康發展。