有效利用圖書區提高幼兒口語表達力

郭佳

《3—6歲兒童學習與發展指南》中強調幼兒語言發展對于全面發展的意義。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。教師應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。為幼兒提供適宜的操作材料，讓幼兒擁有動手的欲望，去和同伴交流分享。

皮亞杰認為：“幼兒的發展是在主客體交互過程中獲得的。”換而言之，良好的環境能激發幼兒閱讀的興趣，并養成良好的閱讀習慣。因此，我們教師應該為孩子創設一個創設有系統的，安全的，層次分明的閱讀區，有效的開展閱讀教育，不斷培養和提高幼兒的閱讀能力。我們經常會在幼兒園活動室的一角，會看到這樣的場景：圖書架上擺著許多圖文并茂的故事書、智力書等等。這樣的布置通常會維持相當長的時間，而教師很快會發現，幼兒到閱讀區去的次數越來越少，直到有一天，無奈地看到這個漂亮的角落變得冷冷清清而沒有幼兒光顧了。閱讀區到底應該怎樣布置，投放怎樣的材料，來滿足不同層次幼兒的發展需求？如何讓幼兒對閱讀活動感興趣？如何讓閱讀區的活動能夠與別的區域游戲相結合？都是值得我們探討的重要問題。

一、閱讀區合理的布置

（一）閱讀區要設置在光線明亮而又安靜的地方

之所以要光線明亮，一是為了保護幼兒的視力;二是接觸自然光更有利于幼兒的健康;三是自然光能給人以溫馨舒適的感覺，有利于增強閱讀區的吸引力。閱讀區的光線是否充足、空間是否適當、環境是否安靜是衡量閱讀區物質環境的一個標準。創設活動區的初衷是為幼兒提供一個自主、寬松的學習環境。因此，具備相對獨立的空間是閱讀區創設的基本要求。閱讀區“獨立成區”能很好地解決當前圖書區缺乏吸引力的現狀，它能保障幼兒在閱讀活動時不受干擾，能使幼兒產生溫馨、舒適、安全的心理感受，使幼兒更快地平靜下來。

那圖書區應具備多大的空間？大多數人都會認為，根據幼兒的年齡和人數決定閱讀區的大小。如果幼兒年齡較小，班級人數較少，圖書區的空間也就小，反之空間就大。通常每一個圖書區至少能同時容納一個成人和兩到三個幼兒。

（二）閱讀區要有豐富的輔助材料，可以增強閱讀區的吸引力

我們可以在地毯上、桌子上、書架上使用明亮的色彩。書架上也可以提供毛絨玩具、謎語和游戲等供幼兒選擇。因為閱讀區不僅僅是讀書的地方，還是一個書寫、繪畫的區域。那里應該有桌子、紙、筆等東西。幼兒的閱讀需要有一定的閱讀氣氛，應有便于幼兒自主取放的小書柜、圖書插袋，松軟舒適的小沙發、小坐墊，便于幼兒記錄、創編各種圖書的剪刀、紙、筆等輔助閱讀材料。

二、閱讀區材料的投放

（一）興趣圖書的投放

閱讀區中投放多少圖書？投放什么樣的圖書？圖書數量要豐富、種類要齊全至少人手一冊。投放什么樣的圖書做為關鍵點，究竟什么樣的圖書才會受幼兒喜愛，這就需要我們教師轉換角色，從幼兒的角度出發，了解幼兒的需求，從他們嘴里說出的內容才是他們所需求的。為此，我們在每一次更新投放圖書之前，都會采訪幼兒的喜好。對于年齡大的孩子，我們還可以請他們將自己的圖書內容畫出來，更加一目了然。我們在小班期間，投放圖書之前，我們就向孩子們了解了他們的需求，通過采訪，我們會了解大部分幼兒的需求。

故事的種類要根據孩子們的興趣以及孩子們的年齡特點來進行調整，及時從孩子們的口中發現孩子們對圖書的喜好。為了滿足幼兒個性化的需要，我們應及時更換圖書。圖書的更換以不超過一個月為宜，因為周期過長，會使幼兒對閱讀材料產生厭倦感，不利于幼兒閱讀活動的進一步開展。

（二）自制圖書的投放

教師可以為孩子提供一些廢舊圖書和畫報，對于年齡大點得孩子可以讓提供白紙，讓他們做小作者，自編圖書，通過剪剪、貼貼和講講，孩子們會從中體會到學做小作者的快樂和自豪。此外，還可以為孩子提供一些卡片，讓幼兒在學會觀察的基礎上，編述故事，幼兒可以利用區角內的錄音機錄下自己編述的故事，然后播放給小伙伴聽，既鍛煉了幼兒創造和表達的能力，又培養了幼兒的自信心，讓幼兒根據自己的興趣、需要和實際水平主動的選擇活動內容，進一步激發了幼兒愛書的情感。

（三）閱讀圖片的投放

教師可以貼一些圖片供幼兒欣賞、交流，而這些圖片可以是在教學活動中所使用到的。其次我們還可以讓幼兒帶一些照片，比如孩子們自己的成長相冊，引導幼兒跟同伴講述照片的內容，與同伴分享自己的成長趣事。像在小班，孩子們剛剛進入幼兒園，他們最喜歡與自己生活息息相關的內容，圖書區就像一個受冷淡的區域沒有小朋友光顧，后面我們增加了孩子們自己的成長相冊，孩子們開始對圖書區感興趣，愿意在圖書區給同伴講講相冊中的自己在干什么，慢慢的開始接觸圖書區，喜歡圖書區。

（四）操作材料的投放

圖書區也應該分為動與靜兩個小環境。在“靜”的環境中，孩子們就認真閱讀自己喜歡的圖書。在“動”的區域中呢，孩子們就是通過對材料的擺弄，提高自己的口語表達力。如在小班。為了增加孩子們講述的欲望與積極性，我們給孩子們提供了小話筒，孩子們都十分愿意手拿話筒，把自己知道的兒歌、故事、古詩說出來，有的小朋友還會拿著話筒和小朋友說著自己想說的話。

三、閱讀區與相鄰區域的結合

教師在閱讀區中也可設置一個童話劇表演角。童話劇是幼兒戲劇的一種形式，是一種適合兒童欣賞的易于表演的具有特殊幻想性質的敘事性文學體裁。它是供幼兒演出和觀賞的戲劇。興趣和需要是幼兒參與同話劇表演的出發點，而幼兒的已有經驗不但是同話劇表演順利進行的保證，而且決定著同話劇表演的發展方向。教師在幼兒會講故事的基礎上，可以引導幼兒自己制作頭飾、道具進行童話劇表演，讓幼兒真正體會到游戲的樂趣。

有效利用閱讀區，既可激發幼兒說的興趣，又可有效地發展幼兒的語言，達到事半功倍的效果。如何讓孩子們喜歡上圖書區，必須要從孩子們的興趣點出發，真正孩子們當做游戲的主人，活動的主人。從孩子們嘴里說出的材料才是孩子們最感興趣，最需要的材料。