淺談信息時代中等職業學校教師角色定位

馮長松

摘 要：時代的信息化導致教育的信息化成為必然。教師從自古以來傳統的一系列角色，在以信息化為主要特征的社會中必然面臨著很大的挑戰，中職學校教師需要與時俱進，以適應信息時代對教師角色提出的新的定位。

關鍵詞：信息時代;職業學校教師;角色

隨著“計算機”“互聯網”“5G”“信息化”等詞語越來越成為人們工作、學習、生活、娛樂中不可或缺的內容，信息化時代已經到來，工業4.0、AI、5G、無人駕駛等詞匯也越來越多地出現在各類媒體中，地球村已經從21世紀第2個10年開始進入了新一輪的信息化浪潮時代。

在古代，沒有職業教育這樣明確的稱謂，這種形式可能較多地體現為作坊里的師和徒。近現代出現了職業教育，對職業學校教師角色的影響也同時產生。而在進入信息化社會后，這樣的影響和變化就更為明顯。從各種信息設備在社會上的普及，到智慧校園、現代化示范校的建設，到社會各行業需要數量龐大的技術藍領。信息技術類知識的學習在職業教育中占有重要的一席之地，因此，教師的信息技術能力顯得非常重要。

在近現代社會中，中職學校教師的這一系列角色呈現了當時所在的時期教師所具備的素質，但這樣傳統的一系列角色，在教育教學的過程中不可避免地出現了一些問題。

傳統的知識技能傳授者的角色使教師和學生間形成了一種教與被教的關系。教師在拿到材料后，通過相關研究了解掌握編寫好的教科書或實訓教材的內容，把相關的知識有選擇性的、高效的、概括的傳授給學生。但如果僅被動地接受這一角色，照本宣科，那往往在教學實訓過程中就不能發揮主觀能動性、創新精神和能力，成為教本、實訓課程機械的傳授者。

知識權威的角色往往是因為在一般的教育模式中，教師是教學活動的中心。誠然，職業學校雙師型教師的普及，使中職教師具有豐富的理論知識以及多種實踐操作能力，不僅能讓學生敬佩，對學生也富有感染力和吸引力，在學生的心中，教師就成了知識的象征。知識面廣、授課效果好的教師成了學生知識探求的對象。而中職學校學生因為學習習慣，教師課堂管理相對比較嚴格，而知識權威作用往往又造成管理一刀切的局面，反過來又使學生對教師產生不滿、懷疑、輕視，不利于正常教學活動的開展，使教學達不到理想的效果。

同時，在中職學校里，往往更強調先成人，后成才，對學生管理的要求比較多，首先就要求教師無論在技能、知識能力、生活上都要成為學生的榜樣。作為學生學習的榜樣，被稱為人類靈魂工程師等崇高的頭銜。但中國社會這樣的把教師職業神圣化的意識，很多時候會造成教師自身的角色沖突，老師在日常的生活里也只是活生生的普通人，不可能十全十美，這樣很多時候會造成教師心理角色上的沖突。

在現實的信息化社會當中，網絡信息的飛速化發展對每個領域都形成了劇烈的沖擊，并已經逐步蔓延到世界的每個角落中。信息化無處不在，各地各校紛紛創建現代化示范校、智慧校園，信息化的手段在社會和校園中大量普及，中職教育作為教育的一個重要組成部分，已成為信息發展沖擊的前沿，中職學校教師需要重新給自己的角色進行定位，這就要求我們中等職業學校教師必須從傳統的知識技能傳授者、知識權威和學生榜樣角色向教育過程的引導促進者、研究參與者的角色轉變。

一、教師應成為引導促進者

在傳統中職教學中，人們非常重視教師的傳授作用，以學生為主體的觀念淡漠，只突出了教師知識技能傳授的角色。

在傳統模式中，一般很重視教師的主導作用，而引導的觀念比較淡，只強調了教師“教”這一角色;教師課堂職責就是把知識講到位，把問題交代明白，而不思考學生是否聽明白，理解清楚了。而實際情況則是，教與學的雙方應該是一種共同協作、相輔相成的關系，老師的教也要學生的學進行呼應，學生的學則要求老師的教的引導促進。片面強調教師為主導、忽視學生為主體的做法，造就了傳統模式中一節課從頭講到尾、 填鴨式“滿堂灌”的現象比較嚴重;在信息時代，學生則不再依賴于課堂，很容易就能從網絡和無線互聯中獲得信息，這就導致了教師的信息面不一定就比學生多。老師的主要職能已經從知識的傳授者演變為引導促進者。這就導致教師的相關職能也變得更復雜，不再是只需傳授教科書上已有的、現成的知識，同時還需要指導學生如何利用各種方式來獲取知識，學會根據自身需求去處理所獲各種信息的方法;引導學生制定合適的學習目標，并幫助學生確認達到目標的合理途徑;現今的社會，信息較以前極大豐富，學生通過各種現代化信息手段能夠查詢到教師在課堂上教授不到、書本上也沒有的很多新知識、新觀念、新方法、新理念。學生會知道，教師所講也不一定就是完全正確的，這些必將對以往教師的“主導”角色形成沖擊。因此，在信息時代，中職教師不僅僅只是機械得向學生傳授知識技能，更為重要得是引導促進學生沿著正確的方向前進，拓寬眼界，促發學生的創新思維。

但是也要注意另外一種現象，近些年，中職學校因為以學生為主體的教學理念的出現，教學當中又出現另一個極端，老師放任學生，甚至過度服從于學生，導致課堂教學秩序不佳，教學效率不高，一節課下來，學生常常說不清自己到底學到了什么，教學的質量當然也就無從保證。另一方面，網絡信息良莠不齊，教師還要注意在此過程中提醒學生，注意信息的過濾。因為，面對海量的信息，面對無線互聯，學生自控力不夠，容易偏聽偏信某些信息，容易沉溺于網絡世界，而脫離課堂實際。中職學校的教學應該形成課堂上師生之間的良性互動，引導促進學生有良好、正確的使用習慣和態度。

上述這兩種錯誤的課堂教學給我們的啟示是：教師既不是單純的知識技能傳授者，也不是過度服從于學生的旁觀者，而應當是幫助學生獲取知識的“引導促進者”。

二、教師應成為知識技能的研究參與者

科學技術，特別是網絡信息技術的迅猛發展，方便了中等職業學校的學生上網，從中獲取各種信息，使得他們接受知識的場所和機會大大增多，并形成了眾多看不見的傳授知識技能的教師，這使課堂上的教師的權威受到了挑戰。而當前一些專業課技能課程教師在網絡知識技能掌握方面反而不如學生。當學生感到教師的知識和能力等方面有缺陷的時候，就會對教師的權威性產生懷疑，教師的威信也會同時下降。

在信息化社會中，教師如果不能主動參與到知識技能的研究中來，僅被動地接受教材，然后再傳授給學生，就容易出現跟不上時代和學生思維跳躍的情況。現在不少職業學校都大量開發校本教材，甚至校本數字化教材，支持鼓勵教師參與其中，教師不再是單純地接受教材，而是主動參與開發各種專業的知識技能，同時以信息化的手段，通過網絡平臺來進行實時開發更新教學內容，并進行授課，教師在此過程中也了解到了社會的需求，實現了自我更新，終身學習，成為學習汲取知識過程中的引導者。

同時，學校也應為教師創造提高信息化水平學習的平臺，電子閱覽室、手機學習類APP等是各類信息資源相對豐富的學習渠道，對于教師而言，他們可以在這里學習到日常生活中了解不到的計算機知識。通過組織各類教師共同參與使用信息技術條件進行教學相關活動的研究，不僅可以解決一些大家日常教學中的常見問題，保證各種設備的正常運轉，更重要的是能夠使大家參與到信息化教學的實踐工作中，提高設備的試用經驗和水平，最大限度地發揮信息化設備的作用。如在不少課程的教學中，很多同學往往會碰到一些類似的問題，這時教師如果無法解決，就可以將這些問題進行匯總，然后大家集中討論研究，促使老師在日常的教育教學工作中采取更合適的方法，避免或解決此類問題的頻繁出現。使用中偶爾還會出現一些相對復雜的設備運行問題，可以通過組織計算機專業教師共同分析，可以增加不同專業間教師的相互學習與探討的機會，把信息技術和自身的課程有機地結合起來。

面對信息化時代的來臨，教師的角色也要與時俱進。但是，對于以無線互聯為代表的信息技術在教育中的應用，部分教師還缺乏準備。學生運用電子設備獲取信息的能力已超過教師。對廣大教師強化信息技術教育能力已刻不容緩，積極增強相關意識，使用信息化的教學手段展開教學，以適應時代對教師角色提出的新的定位。

參考文獻

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