初中地理課堂減負增效的研究

周思佳 張莉

隨著現今學校教務工作量越來越繁重，教師教學壓力的不斷增大，教學要求越來越高，如何選擇正確的課堂教學方式以提高學生綜合素質，是每位地理教師應思考的重要問題。

一、研究背景

2016年4月，北京市公布了新中考改革方案，2018年開始實施。新中考方案中，地理成為中考考試科目的選考科目，而這一改革的提出，地理學科的學科地位有所上升，因此原來初一、初二兩個年級的地理課，變成了現在的初一、初二、初三共三個年級的地理課，地理教師沒有增加，但多了一個年級的地理課程，使得本校的地理師資嚴重不足，人均周課時16課時，每位地理老師都疲于上課、備課、作業批改，抓學生學習地理方面精力有限，課上時間只有45分鐘，課下如何跟其他學科搶時間，提高地理學習成績，成為困擾我們的主要難題。

二、研究過程

研修員老師與本校地理教研組成員進行溝通研討，針對本校現狀，減負增效成為重要的內容，即減老師工作的負，增高課堂效率，同時又能夠讓教師們充分的把握學生對知識的掌握情況，便于更好的改進教學，做了一個研究性專題，圍繞這一專題，全員準備，各自闡發自己的理解認識，形成爭鳴與碰撞，提出嘗試“兩測一設計”這種教學模式，即課前檢測+學生活動設計+小結檢測。從而提高課堂時效性，減輕教師們的負擔。

（一）精選課前小測習題，及時反饋學習效果

經商討決定課前檢測題以基礎選擇題為主，重點在于對上節課重點內容的回顧。課前小測采取印發小檢測條的形式，題量限定在5個選擇題，在教師答疑的同時利用兩人師友小組互判，并利用授新課前的兩分鐘對學生的錯題進行糾正指導。課后的錯一改二更是形成封閉環，針對個別錯誤率高的孩子進行改錯后的復測，對學生掌握所學起到強有力的鞏固作用。每次課前檢測用時約三分鐘，時間雖然短，但是卻讓學生對上節課知識進行了回顧，強化了記憶。本組教師堅持實踐課前小測，及時反饋學生的學習效果，抓學生地理學習也更具有針對性。

（二）精心設計課堂提問，在實踐中不斷改進

地理新課標的基本理念之一就是構建開放的地理課程，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。課前教師精心備課，深入研究學生活動的設計，從活動的形式、內容上多研究。

按照展示的思路學生進行兩分鐘的自主學習，之后兩人一組進行兩分鐘的討論，并采取逐步呈現的方式按照思路展示學生的探究結論，之間穿插教師的指導、點評和強化，有了前兩部分的練習，第三部分的學習就非常順暢，學生們很容易總結出中緯度地區沿海降水多，內陸降水少這一規律。展示問題由學生逐步呈現，教師最后點播，取得很好的效果，學生的能力和思維都得到不同程度的提高，在實踐中不斷的研究改進，尋求適合本校學生地理學習的最佳方法。

（三）精練課后小測，夯實基礎知識

兩測中的后測是為鞏固基礎，課堂最后利用三分鐘時間進行小結檢測，對于課上比較簡單的、應知應會的識記性的內容，進行當堂檢測，當堂知識當堂落實，提高課堂實效性。我們老師在教學中要善于挖掘這些及時反饋的信息，這樣我們的教學才更有針對性，課堂才會更高效。

三、改進措施

“兩測一設計” 即課前檢測+學生活動設計+小結檢測，這種教學模式，旨在提高課堂時效性，減輕教師們的負擔，從而提升地理教學成績。

一節課45分鐘，課前課后各抽出3分鐘進行檢測，因為對檢測題的要求就是以簡單的基礎知識題為主，否則題目難度太大，時間不夠也會影響正常的教學進度，得不償失。我發現通過課前小測（溫習舊知識），課堂檢測（鞏固課堂新知識）兩個檢測環節，強化知識掌握的同時，切實提高了基礎知識的鞏固和落實，學生在知識上確實有所獲得，而且隨堂檢測提高了學生課堂參與度，老師可以對不愛舉手的學生或者薄弱生多次、反復提問，讓每一名學生都參與進來。

在學生活動設計中，有學生討論環節，可能有些學生所談內容是脫離了教材的內容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個學生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣？當整個活動結束后，學生對教材知識的掌握是不是很好？學生活動在教學過程中不是流于形式，在活動中通過學生的討論、探索、實踐得出結論這才是高效課堂的要求，因此在教學過程中，教師對活動設計的每一個環節都應該嚴謹，對于活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導，并限定時間，然后再要求學生進行討論。只有教師的指令明確才能真正做到提高課堂時效性。

四、研究反思

地理要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生灌輸地理學科的基礎知識，使學生在學習時保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的興趣和地理思維能力。面對初中學生更需要注意提高課堂效率，在高效課堂中，讓學生學有所得，學有所成。

通過一學期的教學實踐活動，拓寬了教師們的視野，在不斷的完善和提升中進行歸納和思考，有利于發揮團隊的作用，形成和諧的教研群體。地理教研組全體同仁群策群力，致力于提高地理課堂效率的研究。結合課例進行闡述，讓不同的人呈現出不同的思考，在對話、交流的過程中不斷深入思考“兩測一設計”的價值——向課堂的45分鐘要效率，總之，教而無效，學而無獲。地理教師要在課堂教學中有創造性地開展有效教學，才能提高教學質量，從而實現高效課堂的目的。高效之路是漫長的，但我堅信任何一個教師都會不斷地探索著，只為推動學生更好地成長。