基于師幼共創幼兒園區域活動教師生成策略研究

趙婷

師幼共創是一種教育過程，是基于幼兒的生活與經驗、教師全方位的支持，以及教師和幼兒雙方共同創意所生成的活動成果。教師在幼兒園區域活動策略的生成方面，可以依托師幼共創達到理想的活動效果，以發揮區域活動對幼兒身心發展的積極性作用。

一、師幼共創

（一）師幼共創的內涵

師幼共創，即教師和幼兒共同創生，其教育過程具有豐富的內涵。一方面，師幼共創是教師和幼兒在活動中共同經歷經驗的重構，體現為師幼在活動中圍繞各自已有經驗的不斷碰撞與重組，以實現各自新經驗的生成。另一方面，師幼共創是教師和幼兒在共同生活中的自我創生，集中體現為師幼雙方在各自的經驗領域中不斷進行經驗層面的創生。同時，師幼共創還蘊含著師幼在生命碰撞中的相互給養，具體表現為從不同視域對師幼雙方經驗、想法和體驗的投入、延展、對話、聚焦、融合，使師幼在活動碰撞中不斷萌發創意，進而實現給養師幼個體經驗與生命的活動效果。

（二）師幼共創的意義

教師在與幼兒共創的過程中，會始終與幼兒進行有效互動，如游戲與發展，并且教師會將幼兒在活動中的問題作為探究的點，使教師所生成的活動策略與幼兒的實際活動有機融合。幼兒在師幼共創的活動中，既會進行知識與經驗的自我建構，又能在多元化的活動中收獲身心兩方面的發展。

二、區域活動

作為幼兒園一日活動中重要教育形式的區域活動，不僅支持幼兒自主活動的開展，而且為教師根據幼兒身心發展需求和主題教育目標，創設立體化育人環境提供載體支持。區域活動可以被視為對多元化教育教學資源的充分利用，與對幼兒多樣化活動，如幼兒個體、小組合作以及集體活動等活動形式的結合。從活動內容而言，區域活動可以分為益智類、科學探索類、藝術類、讀書角、建構類、表演類等幾種類型，以為教師在區域活動中落實幼兒園教育教學目標提供支持。從活動創設目的而言，區域活動意在創設多元化的活動以服務于幼兒自主性選擇所需，引導幼兒在區域活動的過程中開展合作性社會交往活動，支持幼兒在區域活動中呈現具有發現性與探索性的學習與生活活動，以滿足幼兒參與活動的積極性，培養幼兒良好學習品質的形成。

三、師幼共創幼兒園區域活動教師生成策略

（一）創設區域主題活動環境

教師在師幼共創幼兒園區域活動中應為幼兒營造與區域活動主題相關聯的班級環境，環境的創設既體現在區域活動材料上，以通過活動材料達到凸顯主題活動內容的效果，又要融入在班級整體環境中，具體為主墻面、吊飾、窗臺、走廊、教室區域活動區域等。如在環保主題活動墻面的設計中，教師以幼兒身心發展的需求為目的，在圍繞環保主題活動目的與內容的基礎上，發揮幼兒的主體作用，與幼兒共同創設幼兒所喜歡的主題活動墻。例如在中班，教師可以將幼兒利用日常生活中的廢物，如塑料瓶、雞蛋殼、紙箱等，做的創意成品來裝飾班級環境，使幼兒在欣賞廢物再利用的作品中形成環保的意識，進而生成環保的行為。教師可以激活與調動幼兒參與主題活動環境創設的積極性，既通過師幼共創的方式達到師幼在區域活動前的有效互動，以通過師幼共創區域活動環境構建新型的師幼關系，又可以為幼兒提升區域活動的熱情奠定基礎。

（二）設計多元化的活動

活動既是區域活動的主要載體，又能為教師在師幼共創區域活動中生成有效策略提供形式支持。多元化的活動既可以是主題性的活動，以通過主題活動的內容與線索，設計班級幼兒的區域活動，又可以是幼兒所喜歡的游戲活動。依托活動，教師可以與幼兒建立活動網絡，即體現教師對幼兒活動的引導與支持，又為幼兒參與體驗活動提供載體。一方面，在主題性活動方面，現以戲劇主題活動展開介紹。作為一種戲劇形式的兒童戲劇，是指兒童運用戲劇的手法，進行體驗、想象、扮演的活動形式。教師在師幼共創幼兒園區域活動的策略中，可以從幼兒學習與發展的特點出發創設兒童戲劇的主題活動，既在兒童戲劇中體現兒童戲劇本身具有的價值，如挖掘和凸顯“玩戲劇、重體驗、顯成長”等，又在引導幼兒體會、理解、參與、創造戲劇的實踐中，達到再塑“兒童自己的戲劇”的區域活動效果。例如，在大班《三只小豬》的戲劇活動中，教師引導幼兒對繪本內容進行深度解讀，如從搭建的角度分析小豬所建房子的穩定性，從社會交往層面對主角的心理發展進行剖析，并且配合角色需要進行情節表演的準備，教師則根據時機開展活動指導。主題活動應體現幼兒園五大領域內容的相互滲透與融合，凸出主題活動在區域活動創設中的高品質，以達到師幼共創中班區域活動的創設效果，保證區域活動實施的有效性和系統性。

另一方面，幼兒所喜歡的多元化的游戲活動，可以為教師在師幼共創中生成區域活動策略提供支持。如在講故事的游戲活動中，教師可以通過講繪本、親子閱讀以及睡前故事等，講故事的活動形式與幼兒達到區域活動共同創生的活動效果。幼兒所喜歡的游戲方式，如操作性游戲、表演游戲、角色扮演游戲、音樂游戲、體育游戲、體驗式游戲等，為教師在師幼共創中生成區域活動策略起到潛移默化地滲透與融合的積極作用。

（三）充分利用家長資源

在師幼共創幼兒園區域活動策略生成方面，教師可以充分地利用家長資源。一方面，家長可以為教師區域活動的開展提供多元化的支持。如家長既可以配合教師和幼兒進行主題活動區域的環境創設，又可以參與到主題活動材料的準備與具體活動之中，集中體現為主題活動中的親子制作、親子表演等。另一方面，教師利用家長資源生成區域活動策略有助于家園共育工作的開展，既以區域活動為依托使家長實際參與到活動中，便于家長對幼兒園教育教學活動的深度理解，又可以為教師與家長的溝通提供平臺，以在幼兒園的教育教學工作中形成家園合力效應。

結語：

通過師幼共創促進幼兒園區域活動策略生成，既需要教師在區域活動中調整活動理念以促進師幼共創活動的有效開展，又需要教師在幼兒園區域活動策略生成方面，充分地挖掘師幼共創教育過程中的各個因素，以發揮師幼共創對幼兒園區域活動促進策略生成的效果。