農村小學語文教學中創造性思維的激發

王喜

語文學科本身就是對學生創造力培養與激發的一門學科，但是在目前我國的農村小學語文教學中，對于學生創造性思維的培養受到了嚴重的制約，這也導致了許多學生無法在語文學習中感受到樂趣，也無法實現對學生自主思考能力與邏輯性思維的培養，影響了農村小學教育事業的發展。因此，教師應當重視對學生綜合素養及創造性思維的培養，激發學生在語文學習中的自主思考能力，推動我國農村小學語文教育事業的進步與發展。

一、農村小學語文教學中學生創造性思維的含義

創造性思維的培養與鍛煉應當是有目的、有針對性的，而在農村小學語文教學中對于學生創造性思維的培養應當基于學生的語文知識儲備與教學內容進行開展，也就是在教學中提高學生自我解決問題與自我思考的能力，使得學生的語文素養及綜合素質得到提高，進而引導學生發揮自身想象力與創造力，形成創新思維的習慣。

二、農村小學語文教學學生創造性思維激發的困境分析

（一）學校方面

現階段，我國農村的小學整體教學設備與綜合教學實力較低，因此無論是從學校、教師還是在教學設備等方面都存在一定的局限性，教學方式通常屬于傳統的教材教學，教案內容也較為陳舊，這對于小學生的創造力與想象力的培養會起到約束效果。

（二）家庭方面

許多農村的小學生屬于留守兒童，而不是留守兒童的那些孩子在農村也基本屬于家里唯一的希望，孩子從小就要學會自理，因此對于學生來說身上的壓力與思想負擔更重，也就導致學生的創造力與想象力受到了制約，再加上有些家長不懂得教育方式，過于強調成績，最終使學生出現厭學的心理。

三、農村小學語文教學中創造性思維的激發思路探究

（一）運用有效的教學方式鍛煉學生的學習能力

傳統的農村小學語文教學模式中，教師通常會吸取許多優秀的教學素材，強化對教案的設計與規劃，然后在教學過程中按照教案的內容進行教學設計，但是農村的小學生在一些情況下不能完全理解教師所提出的案例內容，因此就很難徹底投入到課堂學習中去，導致學生不能按照教師預先設定的節奏進行學習，對教師開展語文教學工作造成了較大的壓力。

然而，無論是在農村還是在城市中，小學語文的教學的重點都應當放在對學生語文基礎的培養方面，學生只有具備了較強的語文基礎能力，才能養成良好的語文學習習慣，進而為學生提供更多創造性思維培養的空間與機會。比如說，教師在學生創造性思維培養的初期階段，不能一味的追求讓學生展開想象，還應當基于學生的實際只是儲備，引導學生在其可理解的思維方式與思路中進行創造性思維的理解，基于語文基礎教學實現對學生創造性思維的鍛煉與培養，使得創造性思維始終有根可依。

（二）為學生創造有創造力的課堂學習環境

環境在小學語文教學中非常重要，一個良好的語文學習環境對于小學生的語文理解與閱讀理解可以起到飛躍式的幫助，農村的許多小學生受到外在環境的影響往往會出現思維固化、制約的情況，而語文教學是最好的打開學生思路的方式，教師應當為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，在課堂上教師是學生的引導者，在課余時間是學生的朋友，在與學生溝通的過程中引導者學生在正確的思路上展開聯想，同時通過文字與閱讀打開對世界的了解。因此，教師應當明確，在小學語文教學中思維方式的培養遠比考試成績更重要，不能一味的通過考試成績進行對學生語文學習能力的判定，應當鼓勵學生更多的進行自主思考，基于自身語文積累進行最大限度的創造與聯想，為日后的語文學習與成長奠定堅實的基礎與保障。

（三）將語文教學聯系生活實際

任何創造都離不開生活的土壤，農村小學語文教學雖然相比于城市的教學條件與教學設備差一些，但是農村小學有著得天獨厚的生活素材，如果可以合理的運用這些生活中的素材，調動學生將所學、所讀的內容與生活實際相結合，就能使學生感受文章、作者的情感，同時幫助學生更好的理解文章內容，將這些素材運用到實際寫作中，有針對性的培養學生的創造性思維、提高學生的語文學習能力，同時還能使學生感受和熱愛這片土地。

（四）創設懸念鼓勵學生主動思考

長期的應試教育導致大部分學生和教師只在乎成績而約束了學生的創造性思維，這就導致教師長期處于灌輸式的教學方式中，學生除了回答問題之外與教師沒有了互動，學生不能主動思考，始終跟隨著教師的問題進行思考，這也導致學生與教師之間沒有形成良好的引導作用，學生的創造性思維培養也就受到了影響。因此，教師應當通過設置懸念進行對學生的鼓勵，引導學生主動思考，比如說在教學《圓明園的毀滅》課文時，教師可以通過一些較為深刻的問題設置懸念：“大家知道圓明園是怎么被毀滅的嗎？”、“圓明園是在什么時候被毀滅呢？”、“圓明園為什么會毀滅呢？”這些問題對于小學生來說存在一定的難度，因此教師可以先組織大家進行討論，在討論的過程中學生可以知道一些隱約的答案，然后教師就可以給學生們講一講圓明園被毀滅的原因、內容，在拓展學生知識面的基礎上引入了課文。

（五）讓學生主動使用邏輯性思維進行思考

創造性思維的培養離不開邏輯思考方式，因此，小學語文教師應當重視對學生邏輯思維能力的培養。對于農村小學生來說，邏輯思維的培養不是一蹴而就的，需要循序漸進，從提出問題開始，到分析問題、解決問題，學生一旦養成了這種思考邏輯與思考習慣，就能有針對性的提高自己的語文學習能力，激發創造性思維。比如說在教學《已亥雜詩》的時候，教師可以先給學生講解這首詩的創作背景與時間，然后讓學生自己去感受作者的情感，同時讓學生回去找自己的家長了解梅花種植及梅花的相關特性，感受為什么作者會說“零落成泥碾作塵，只有香如故”，并讓學生結合自己的情感寫一篇小作文，對于學生的創造思維是一種有效的培養。

結論：總而言之，小學語文教學活動的開展不僅僅是為了讓學生取得高的學習成績，同時還是為了培養學生在語文學習中的主觀能動性，使學生在喜歡學習語文的同時可以進行自主思考。因此，教師應當有針對性的進行對學生語文學習能力與創造性思維的培養，提高學生的語文素養與自主思考能力，推動農村小學語文教育事業的進步與發展。