情境激趣，讓語文課堂動起來

邵開明

語文課程標準提出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)過程是由師生共同完成的，教與學(xué)是教學(xué)過程中不可缺少的兩個方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要是以教師的“教”為中心，教師是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方向等都必須在教師的指導(dǎo)下才能有效的完成，是被動的接受型學(xué)習(xí)，它偏重于知識的傳授性，在一定程度上抹滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，當我們將傳統(tǒng)的教學(xué)模式實踐于語文課堂時，經(jīng)常會遇到課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣不高等情況，這就要求我們在語文教學(xué)實踐過程中，不斷摸索，逐步向傳統(tǒng)教學(xué)中注入新的血液，摒其弊而揚其利，從而提高學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，逐漸使學(xué)生從被動接受式的“要我學(xué)”向主動探究式的“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

一、角色扮演在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課本小短劇表演，理解課文內(nèi)容和人物性格特點

小學(xué)語文課本中有很多故事性很強的課文，老師可以根據(jù)課堂需要安排課本小短劇表演，如《晏子使楚》《西門豹治鄴》《將相和》等。學(xué)習(xí)這類課文時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生初步了解課文中的內(nèi)容，然后指導(dǎo)安排學(xué)生進行角色扮演，學(xué)生可以根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解、人物性格的分析進行表演。在表演后，老師要加以引導(dǎo)并進行評價。

（二）課文角色扮演，分角色朗讀

針對課文的某一部分情境，角色的某一個動作，或者某個對話、神態(tài)。這種角色扮演在不占用很多課堂時間的前提下，還可以很快地調(diào)動課堂氣氛，老師也能比較好地控制課堂紀律與節(jié)奏。

（三）特定的生活情境模擬，使學(xué)生掌握日常生活技能，進而提高口語交際能力

日常生活中少不了與人接觸，這就要求學(xué)生們要具備一定的語言交際能力。在語文課堂中，通過對生活情境的模擬，特定角色的扮演可以提高學(xué)生的口語交流能力。

（四）作者角色扮演，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力

語文教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行體驗，而且還要學(xué)習(xí)文章的寫作特色。我們可以讓學(xué)生通過閱讀積累優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)文章巧妙的構(gòu)思，還可以讓學(xué)生以作者的身份對課文進行續(xù)寫，以加深對課文的理解，進而提高學(xué)生的寫作水平。讓學(xué)生通過自由閱讀，自主感悟，去感受文本獨有的魅力。我們也可以讓學(xué)生對其中經(jīng)典詞句進行仿寫。學(xué)生通過仿寫，能夠體會到語言運用的技巧。還可以將自己代入到文本中，充分利用朗讀的方式，增強對文本的感知與感受。

二、角色扮演在語文課堂教學(xué)中的作用

（一）角色扮演能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

小學(xué)生喜歡模仿，喜歡表演，角色扮演能夠讓學(xué)生在課堂中充分表現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。角色扮演法突破了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽這種模式。學(xué)生一旦參與角色扮演，他們會主動認真地研讀課文，把握文中人物的性格特點與語言特色，從而進行模仿。在課堂上，面對其他同學(xué)和老師，他們內(nèi)心十分想得到別人的肯定和認可，這樣他們既有壓力，也有動力，所以他們會集中注意力，主動去學(xué)習(xí)、去模仿，盡量用自己的能力和表現(xiàn)來得到別人的認可。 學(xué)生主動、認真地研讀課文，這種主動的學(xué)習(xí)，自然而然會發(fā)現(xiàn)語文的美，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）角色扮演能讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展

角色扮演有利于學(xué)生進行自主性閱讀。在閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇文本中的任一角色。當學(xué)生在進行閱讀時，可以將自己扮演成文本中的角色，通過文字與作者進行情感的交流和溝通，達成共識，引發(fā)思維碰撞和靈魂共振。學(xué)生根據(jù)自己的理解，可以對文本進行不同的解讀，從自己扮演的角色融入到文本中，身臨其境地感受到文本所表達的思想感情，充分調(diào)動不同學(xué)生的個性化思維，允許學(xué)生有不同的感知和理解，有利于學(xué)生進行自主性閱讀。

（三）角色扮演有利于師生互動，營造良好的課堂氛圍

課堂的靈活性是營造良好課堂氣氛，加強師生之間溝通互動的必要條件。教學(xué)過程中，老師基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，吸引學(xué)生通過角色扮演親身融入情境中，給予學(xué)生逼真的情感體驗，不僅比傳統(tǒng)單純授課式教學(xué)模式更具有靈活性，亦營造了生動活潑的教學(xué)局面，從而加強了師生間的交流互動，提高了語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、角色扮演在語文教學(xué)中需注意的問題

（一）教師要為學(xué)生的角色扮演做好充足的準備工作

小學(xué)生的組織能力不是很強，這就要求老師對學(xué)生們加以正確的引導(dǎo)。老師要選擇合適的學(xué)習(xí)材料，做好活動計劃。其次是課文內(nèi)容的講解與材料的解讀，老師的講解要適度，講得太多，或規(guī)定太多不利于鍛煉學(xué)生思維，但也不能蜻蜓點水，畢竟他們還是小學(xué)生，理解能力不強，因此這個環(huán)節(jié)要求老師對課文和材料了然于胸，整體的脈絡(luò)清晰，重點突出。臺上一分鐘，臺下十年功，正是如此。

（二）明確教學(xué)目標，避免形式主義

教學(xué)是為了傳道、授業(yè)、解惑，教學(xué)方法只是一種手段，不能本末倒置。因而教師在組織學(xué)生表演前要充分考慮，本次學(xué)習(xí)的終極目標為何，能否實現(xiàn)，通過何種方式實現(xiàn)。

（三）及時的評價與反思

角色扮演后，要根據(jù)教學(xué)目標進行講解和點評，掌握學(xué)習(xí)的

重點與難點，明確人物的個性特點。沒有參與角色扮演的同學(xué)，要盡量給他們機會發(fā)表意見，讓他們說出自己的看法。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，角色扮演能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，對學(xué)生進行情操陶冶，使學(xué)生的心靈受到凈化，角色扮演有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生能進行自主性閱讀、體驗性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。引領(lǐng)學(xué)生融入文本，增強學(xué)生對文本的個性化體驗。但是任何事情都有其兩面性，教師在運用角色扮演的過程中也要把握好一個度，才能發(fā)揮它的最大效能。