情境激趣，讓語文課堂動起來

邵開明

語文課程標準提出：語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

教學過程是由師生共同完成的，教與學是教學過程中不可缺少的兩個方面。傳統教學模式中主要是以教師的“教”為中心，教師是教學過程中的主體，學生的學習內容、學習方向等都必須在教師的指導下才能有效的完成，是被動的接受型學習，它偏重于知識的傳授性，在一定程度上抹滅了學生學習的積極性和主觀能動性，當我們將傳統的教學模式實踐于語文課堂時，經常會遇到課堂氛圍不夠活躍，學生對語文的學習興趣不高等情況，這就要求我們在語文教學實踐過程中，不斷摸索，逐步向傳統教學中注入新的血液，摒其弊而揚其利，從而提高學生對語文知識學習的興趣，逐漸使學生從被動接受式的“要我學”向主動探究式的“我要學”轉變。

一、角色扮演在語文課堂教學中的應用

（一）課本小短劇表演，理解課文內容和人物性格特點

小學語文課本中有很多故事性很強的課文，老師可以根據課堂需要安排課本小短劇表演，如《晏子使楚》《西門豹治鄴》《將相和》等。學習這類課文時，教師可以先帶領學生初步了解課文中的內容，然后指導安排學生進行角色扮演，學生可以根據自己對課文內容的理解、人物性格的分析進行表演。在表演后，老師要加以引導并進行評價。

（二）課文角色扮演，分角色朗讀

針對課文的某一部分情境，角色的某一個動作，或者某個對話、神態。這種角色扮演在不占用很多課堂時間的前提下，還可以很快地調動課堂氣氛，老師也能比較好地控制課堂紀律與節奏。

（三）特定的生活情境模擬，使學生掌握日常生活技能，進而提高口語交際能力

日常生活中少不了與人接觸，這就要求學生們要具備一定的語言交際能力。在語文課堂中，通過對生活情境的模擬，特定角色的扮演可以提高學生的口語交流能力。

（四）作者角色扮演，提升學生的閱讀與寫作能力

語文教學中，在指導學生閱讀時，不僅要引導學生對文本內容進行體驗，而且還要學習文章的寫作特色。我們可以讓學生通過閱讀積累優美的詞句，學習文章巧妙的構思，還可以讓學生以作者的身份對課文進行續寫，以加深對課文的理解，進而提高學生的寫作水平。讓學生通過自由閱讀，自主感悟，去感受文本獨有的魅力。我們也可以讓學生對其中經典詞句進行仿寫。學生通過仿寫，能夠體會到語言運用的技巧。還可以將自己代入到文本中，充分利用朗讀的方式，增強對文本的感知與感受。

二、角色扮演在語文課堂教學中的作用

（一）角色扮演能夠激發學生學習語文的興趣

小學生喜歡模仿，喜歡表演，角色扮演能夠讓學生在課堂中充分表現自我，激發學生學習語文的積極性和主動性。角色扮演法突破了傳統教學中老師講、學生聽這種模式。學生一旦參與角色扮演，他們會主動認真地研讀課文，把握文中人物的性格特點與語言特色，從而進行模仿。在課堂上，面對其他同學和老師，他們內心十分想得到別人的肯定和認可，這樣他們既有壓力，也有動力，所以他們會集中注意力，主動去學習、去模仿，盡量用自己的能力和表現來得到別人的認可。 學生主動、認真地研讀課文，這種主動的學習，自然而然會發現語文的美，從而激發他們學習語文的興趣。

（二）角色扮演能讓學生的思維能力得到發展

角色扮演有利于學生進行自主性閱讀。在閱讀中，學生可以根據自己的喜好，選擇文本中的任一角色。當學生在進行閱讀時，可以將自己扮演成文本中的角色，通過文字與作者進行情感的交流和溝通，達成共識，引發思維碰撞和靈魂共振。學生根據自己的理解，可以對文本進行不同的解讀，從自己扮演的角色融入到文本中，身臨其境地感受到文本所表達的思想感情，充分調動不同學生的個性化思維，允許學生有不同的感知和理解，有利于學生進行自主性閱讀。

（三）角色扮演有利于師生互動，營造良好的課堂氛圍

課堂的靈活性是營造良好課堂氣氛，加強師生之間溝通互動的必要條件。教學過程中，老師基于教材內容的基礎之上，創設相應的情景，吸引學生通過角色扮演親身融入情境中，給予學生逼真的情感體驗，不僅比傳統單純授課式教學模式更具有靈活性，亦營造了生動活潑的教學局面，從而加強了師生間的交流互動，提高了語文課堂教學質量。

三、角色扮演在語文教學中需注意的問題

（一）教師要為學生的角色扮演做好充足的準備工作

小學生的組織能力不是很強，這就要求老師對學生們加以正確的引導。老師要選擇合適的學習材料，做好活動計劃。其次是課文內容的講解與材料的解讀，老師的講解要適度，講得太多，或規定太多不利于鍛煉學生思維，但也不能蜻蜓點水，畢竟他們還是小學生，理解能力不強，因此這個環節要求老師對課文和材料了然于胸，整體的脈絡清晰，重點突出。臺上一分鐘，臺下十年功，正是如此。

（二）明確教學目標，避免形式主義

教學是為了傳道、授業、解惑，教學方法只是一種手段，不能本末倒置。因而教師在組織學生表演前要充分考慮，本次學習的終極目標為何，能否實現，通過何種方式實現。

（三）及時的評價與反思

角色扮演后，要根據教學目標進行講解和點評，掌握學習的

重點與難點，明確人物的個性特點。沒有參與角色扮演的同學，要盡量給他們機會發表意見，讓他們說出自己的看法。

總而言之，在小學語文課堂教學中，角色扮演能夠激發學生學習語文的興趣，提升學生的語文素養，對學生進行情操陶冶，使學生的心靈受到凈化，角色扮演有利于學生思維能力的發展，使學生能進行自主性閱讀、體驗性閱讀和創造性閱讀，不斷創新閱讀教學方法。引領學生融入文本，增強學生對文本的個性化體驗。但是任何事情都有其兩面性，教師在運用角色扮演的過程中也要把握好一個度，才能發揮它的最大效能。