基于高技能人才培養的高職C#程序設計課程教學改革探討

【摘 要】本文針對高職C#程序設計課程教學未與市場需求和實際的職業需求完全對接、未導入企業案例與復雜的項目運作深度融合、未延拓考核形式與具體的崗位考評有效關聯等問題，提出加強課程框架設計、整合課程內容、規范課程教法、統籌課程手段、完善課程考核等教學改革建議，從而提升課程教學有效性，促進高技能人才培養。

【關鍵詞】高職院校 C#程序設計課程 高技能人才 人才培養 教學改革

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0071-03

C#語言是學習計算機程序設計的重要編程語言，能夠直接用于完成應用系統以及應用程序的開發。C#程序設計是高校計算機高級編程教育的重要課程。為了使學生掌握良好的編程語言，合理運用各種設計技巧，以市場需求為導向培養學生的職業能力，高職院校應對C#程序設計課程進行教學改革，以更好地提升教學有效性，促使學生成長為高技能人才。

一、C#程序設計課程教學中存在的問題

C#語言，屬于面向對象的程序設計語言。作為高級別編程語言，C#語言集合C++、Java、VB等語言特性，可以稱之為程序設計新技術集大成。C#程序設計是高職院校計算機軟件技術專業的基礎課程，它以C#語言作為不同計算機程序的可見描述語言，一方面對語言相關內容進行講解，另一方面傳授程序設計原理及方法技巧。現階段，高職院校C#程序設計課程教學存在的問題主要表現如下。

（一）課程教學未面向市場需求，與實際的職業需求未完全對接

高職C#程序設計課程以培養高技能人才為目標，需要對職業素養進行分解，設置明確的課程教學標準與考核標準作為教學行動的重要指南。但是，現階段不少高職院校C#程序設計課程教學標準不統一，很多僅是任課教師結合自身理解與學生實際來制定，未面向市場需求來調整，沒有融入企業專家的重要意見和建議，缺乏相關職業在實際崗位上的操作要求與未來職業變化趨勢，導致課程標準沒有與實際的職業需求建立完全對接的關系。

（二）課程教學未導入企業案例，與復雜的項目運作未深度融合

高職院校C#程序設計課程教學十分關注實訓環節的設計與推進，常邀請企業的技術工程師或者專業領域專家來輔導，但是很多情況下沒有在教學中導入企業的真實項目案例，降低了學生對實際項目的感受程度，對項目實訓也難有更大的促進作用。很多案例教學或者項目實訓環節，都是教師基于教材或實訓指導教輔資料中的項目內容來開展的，這些項目一方面可能無法體現出應用了C#程序設計的最新技術與思想，另一方面也可能難以培養學生的語言編程應用能力，因此對學生職業能力培養的效果并不突出。在長時間的教學活動中，學生積累的知識和技能，與實際企業所需要的解決復雜項目運作問題的崗位要求之間，還存在較為明顯的差距，并不利于學生積極參與或獨立操作完成具體的企業項目，學生對項目的思維判斷、分析解決能力還不能與企業復雜項目運作需求完成深度融合，不利于崗位接軌。

（三）課程教學未延拓考核形式，與具體的崗位考評未有效關聯

高職院校C#程序設計課程教學通常采用的考核辦法是“日常出勤考核+課堂互動考核+作業測試完成情況評價+期末考試成績”，這幾項內容各占一定的權重，最終各項得分直接加權求和得到一個考核周期的綜合成績。在傳統考核辦法中，期末考試成績的單項權重較大，因此對整個課程綜合成績的影響是決定性的。但是，基于高技能人才培養的要求，高職院校C#程序設計課程的考核方式還有待改進，一方面，部分學生會在臨近期末考試時臨時抱佛腳突擊學習，不注重日常學習與研究的參與;另一方面，在具體的企業崗位考評中，考核內容常常會加重日常參與研究、為項目進度做出努力等方面表現的考核，對日常的崗位技能的積累與應用要求較高，但目前C#程序設計課程的考核還未與企業具體的崗位考評機制形成有效關聯，不利于高技能人才的培養。

二、C#程序設計課程教學改革的思路與方案

針對C#程序設計課程教學中的不足與問題，高職院校應從課程框架設計、課程內容、課程教法、課程手段、課程考核等方面推進教學改革，建立校企合作辦學、聯合共建課程的模式，培養高技能人才。

（一）加強課程框架設計

推進C#程序設計課程教學改革，需要構建科學的課程框架，作為開展課程教學的基礎。高職院校應將C#程序設計課程明確定位為.Net課程群的專業基礎課程，教學目的是培養具有較高職業能力的人才，要求學生掌握適用于不同專業技術崗位需求的理論與實操技能，特別是要具備程序開發設計能力，能夠為更持久地強化.Net系列課程學習奠定可靠的基礎。C#程序設計課程教學框架的設計如圖1所示。

從圖1的課程框架可知，高職院校C#程序設計課程在明確課程目標以及定位后，可制定不同的教學內容與教學模式。為了讓學生的專業知識和技能與未來崗位需求對接，盡可能避免出現學生銜接知識點不暢、解釋抽象概念不通的情況，教師在教學改革中需要梳理與整合課程中的主要知識點，形成更為細化的不同企業項目。同時，在項目任務分攤中又可分解具體性的多項工作任務，堅持以企業項目為載體、關注崗位任務過程的原則。在課堂教學中，學生以參與不同項目的形式系統學習語言編程，能夠不斷體會和積累成就感，激發更多的學習動力。

為了突出體現高技能人才培養的目的，在教學改革過程中，還應特別注重教學方法和教學考核的改革。教學方法上，主推項目教學、分組教學與分步教學等方法，這三種方法可培養學生的程序設計開發實操能力、團隊合作協調能力、崗位使命感等。教學考核上，主推項目考核、小組互評、成員測分等手段，這三種手段可培養學生理解學習知識點、解讀資料內容、把握整體項目、溝通表達等方面的能力。總體上看，這一課程框架能夠圍繞高技能人才培養要求，優化教學內容與教學模式，在現實中具有可行性。

（二）整合課程內容

為加強高技能人才培養，C#程序設計課程教學改革須堅持以企業項目為載體、關注崗位工作任務過程的原則，完成課程主要知識點的有效整合。

按教學改革框架設計思路，教學內容要選定知識點組建企業項目，以開發項目的方式融會貫通傳導知識，可設計6個可行項目，如表1所示。不同項目，又可具體到獨立子任務中來體現相關知識點。

通過項目分類與具體細化分解，學生可增強對教學流程的直觀體驗，在參與項目的同時學習和增長知識，鍛煉開發編程技能，提升專業素質，培養職業能力。不同項目的工作任務分解動作，具有一定的難度遞進性，這樣可促進學生的技能進階。

（三）規范課程教學方法

為進一步強化C#程序設計課程中學生職業能力的培養，教師應遵循學生身體發展規律與認知水平，采用有效的教學方法調動學生學習的積極性，提升教學有效性。主要可采用分步教學、分組教學、項目教學等方法。

第一，“五步”設計教學法。針對C#程序設計課程的設計要求，教師應主動在教學中培養學生的邏輯思維能力。教師要根據學生對編程設計中“算法”概念的困惑，重點采用“五步”設計教學法增強學生對算法設計的興趣與信心。如圖2所示，“五步”設計教學法涉及五個教學步驟：第一步是認知算法功能;第二步是解析實例算法代碼;第三步是課堂設問啟發，引導學生繪出算法流程，逐行還原算法代碼;第四步是使用計算機輔助驗證所還原代碼，增進算法理解;第五步是預留該類型算法實踐題，幫助學生練習和消化。教師要在教學中保持平常心，不可急于求成，講解要細致到位，盡可能調節課堂節奏，讓學生的思維邏輯都能跟上教學進度。

圖2? “五步”設計教學法示意圖

第二，分組教學法。教師在教學中應考慮到學生的思維邏輯存在差異，部分學生在程序算法的抽象理解方面較差，還有一些學生不愿意與同學交流探討，因此在程序分析梳理方面存在困難。針對這樣的情況，教師可以在課堂上安排小組討論交流，按照一定的項目理念分組，并將學生在小組內的表現納入最終的考核成績，而且小組的整體表現會影響項目的考核得分，這樣就會讓組內設計基礎較強的組員主動幫助基礎較弱的組員思考和解決問題，建立更為實用的程序設計思維邏輯。

第三，項目教學法。教師在課堂教學中，應時刻向學生灌輸項目的概念，這樣在一定程度上可以讓學生對未來職業有更準確的定位。為增強學生對課程設置目標的理解和重視，教師要采用項目教學法分解課程項目，從不同的模塊或工作任務中梳理知識點與技能要領。通過不同的程序設計項目，學生嘗試開發不同的程序，可體會到攻克項目難題的成功喜悅，建立更強大的職業信心，提高學習積極性。

（四）統籌課程教學手段

科學的教學方法需要合理的教學手段才能更好地實施。基于高技能人才培養目標，C#程序設計課程教學應豐富教學手段，整體上增加對信息化技術的應用。首先，課程教室主用多媒體機房，除使用機房內的電腦外，還可使用學生自帶的智能手機、PAD、筆記本等終端，建立有效的信息網絡。其次，利用院校開發的課堂管理軟件、C#課程技術論壇，學生交流自己的學習經驗和心得，及時就某些問題交換意見和思路。特別是在技術論壇中，可以考慮以學生發言、發帖的表現來計算日常成績。再次，教師要研究微課、慕課等新型教學手段，在制作教學視頻片段的同時，利用微信、QQ、微博等平臺或途徑建立即時交流群，解決學生的學習問題，突破時間與空間等溝通屏障。

（五）完善課程教學考核

基于高技能人才培養目標，C#程序設計課程教學考核應多形式結合評價學生的綜合成績。評價應分3個部分：日常成績+理論考核成績+項目評定成績。其中，日常成績占25%，主要是平時課堂出勤情況、課堂互動及回答問題情況、作業完成情況以及參與論壇心得交流情況;理論考核成績占25%，主要是期末閉卷考試理論成績;項目評定成績占50%，主要為開放性測試，綜合評定學生獨立完成或與同學合作完成項目的表現，能夠對學生面向職業需求的動手實踐、鉆研開發、協作突破等能力進行客觀評價。

總之，高職院校C#程序設計課程教學改革應定位于培養高技能人才，從課程框架設計開始就注重學生在學習中的主體地位，通過對內容、方法、手段、評價等方面的改革，明確以項目為中心、以任務為主線的教學思路。教學改革實踐證明，應用不同的教學方法和手段及考核方式，可以顯著地調動學生的主觀能動性，有序地培養和鍛煉學生的自學能力、資料應用能力、程序設計開發能力、溝通表達能力、團隊合作協調能力、職業榮譽感與崗位使命感、項目統籌能力等，達到預期的教學目標。

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【基金項目】廣西職業教育教學改革立項項目“項目導向教學法在《C#程序設計》課程教學中的應用研究與實踐”（GXGZJG2015B182）

【作者簡介】蔣紅軍（1982— ），男，漢族，廣西全州人，碩士，廣西農業職業技術學院講師，研究方向：計算機軟件、計算機網絡。

（責編 黎 原）