從心理學(xué)分析差生形成因素中教師的責(zé)任及改正對(duì)策

胡燕云

差生主要是指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上，但學(xué)業(yè)成績(jī)低劣者。他們有別于其他的特殊教育對(duì)象（如弱智、視力殘疾、聽力殘疾、綜合殘疾等學(xué)生），有別于心理疾病學(xué)生（抑郁癥、焦慮癥、恐怖癥等），也同我國(guó)教育界所指的“道德差生”嚴(yán)格區(qū)分開來。在一個(gè)差生的形成過程中，有來自各方面因素的影響，但是，在大多的研究中，卻都把重點(diǎn)放在了差生自身的因素，而忽略了教師的影響也是極其重要的。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教師處于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位。教師的一言一行都在潛移默化中影響著學(xué)生，所以，一方面教師應(yīng)對(duì)差生的形成負(fù)很大的責(zé)任，另一方面教師又可以通過對(duì)自己的完善和對(duì)差生態(tài)度、行為的改變，使差生的能力得到較大的提高。

一、教師對(duì)差生的影響因素

（一）情感態(tài)度

“情感是指人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。”而教師的情感態(tài)度在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果起到了不可估計(jì)的作用。

1.權(quán)威意識(shí)

尊師是中華民族的傳統(tǒng)美德，“一日為師，終生為父”。故在老師的意識(shí)里，就對(duì)自己形成了自高無上的態(tài)度體驗(yàn)，把自己擺出居高臨下的姿態(tài)，認(rèn)為老師是絕對(duì)的權(quán)威，使教師與同學(xué)之間形成隔閡，讓他們感到與老師遙不可及，導(dǎo)致對(duì)老師所教的知識(shí)不感興趣或不愿意主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師有時(shí)為了維護(hù)其尊嚴(yán)與權(quán)威，作出錯(cuò)誤的舉動(dòng)和強(qiáng)迫性的行為，在學(xué)生的心理留下怨恨的情緒和不良的行為表率，從而影響他們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)。

2.不公正的態(tài)度

一些教師，處于某種功利心理，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生毫不掩飾的表現(xiàn)出偏愛的行為，從而對(duì)一些學(xué)生產(chǎn)生了心理的傷害，使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)，也會(huì)給他們產(chǎn)生一種暗示心理，覺得自己不受老師的喜歡，不優(yōu)秀，嚴(yán)重?fù)p害了同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，而且還會(huì)產(chǎn)生自卑感，影響學(xué)習(xí)的效果，使成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

（二）認(rèn)知水平

1.對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)

一方面，有些教師對(duì)職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性認(rèn)知不足，從而降低了教師對(duì)教學(xué)的熱情與積極性。另一方面，素質(zhì)教育雖然實(shí)施了多年，但仍然有相當(dāng)一部分教師仍然以“應(yīng)試教育”為教學(xué)的核心，把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)或升學(xué)率作為衡量教師工作業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)志。

2.教師自身的認(rèn)識(shí)水平

認(rèn)知水平的高低，是一個(gè)老師知識(shí)淵博與否的體現(xiàn)。有的老師，知識(shí)的積累非常的狹窄，專業(yè)能力也很貧乏。在學(xué)生面前不能體現(xiàn)老師應(yīng)有的教學(xué)水平，從而得不到同學(xué)們的尊敬與信賴，讓同學(xué)失去對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，更讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種無所謂態(tài)度，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)與知識(shí)的積累。

（三）行為表現(xiàn)

1.教師的極端行為對(duì)學(xué)生心理的壓抑

精神分析論認(rèn)為，人類的一切個(gè)體的和社會(huì)的行為，都源于心靈深處的某種欲望或動(dòng)機(jī)。欲望和動(dòng)機(jī)受到壓抑，是導(dǎo)致行為異常的重要原因。在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)一些學(xué)生的不良行為和低劣的成績(jī)采取極端行為，要么給予無情的批評(píng)與壓制，要么放其自流，漠不關(guān)心。而不是了解其中的原因，針對(duì)病狀，對(duì)癥下藥。

2.教師的偏見行為讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心

心理學(xué)分析，每一個(gè)人都有自尊心。而在生活中，總有一些教師戴著有色眼鏡看待一些學(xué)生，對(duì)他們的言語中也會(huì)毫不忌諱的表現(xiàn)出歧視，如罵學(xué)生笨，嫌學(xué)生貧困等等，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的自尊心。打擊了他們的積極性，使他們對(duì)老師產(chǎn)生怨恨而不愿意學(xué)習(xí)或者帶著自卑心理而不敢學(xué)習(xí)。在課堂中，老師也常常只關(guān)注他們眼中認(rèn)為好的學(xué)生，時(shí)不時(shí)對(duì)他們進(jìn)行提問或者表?yè)P(yáng)，而總把一些學(xué)生忽視在角落里。

二、教師的改正的策略

（一）提高教師的認(rèn)知水平

1.專業(yè)知識(shí)的提高

在當(dāng)今科技進(jìn)步和知識(shí)不斷更新的時(shí)代，教師只有具備了較為廣博的認(rèn)識(shí)能力和專業(yè)技能，才能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而發(fā)掘?qū)W生的天資。教師認(rèn)知的不斷積累和技能的不斷提高，才能有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西;教師擁有淵博的知識(shí)和高超的教學(xué)技能，才能在同學(xué)們的心中樹立美好的形象，并受到他們的崇拜和尊敬。

2.合理的自我和職業(yè)認(rèn)知

在對(duì)職業(yè)的認(rèn)知中，“教師要樹立教師事業(yè)信念，要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，愿意教書育人，誨人不倦，如果有了這種心情與心境，那么教師就已經(jīng)具備了心理健康的基本條件。”在對(duì)有職業(yè)有較大的熱情的基礎(chǔ)之上，教師才能全心投入在教學(xué)中，不斷的研究課程，改進(jìn)教學(xué)，不斷進(jìn)步，接受新方法和新事物，而學(xué)生也才能獲得更多的知識(shí)，能力才能有更大的提高。

（二）與學(xué)生建立良好的關(guān)系

1.建立平等的價(jià)值觀

陶行知先生說過：老師不能只愛幾個(gè)好學(xué)生，而應(yīng)該愛滿天下。“教師愛學(xué)生，就要用一視同仁的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，把欣賞、鼓勵(lì)的目光投向每一個(gè)學(xué)生，讓更多學(xué)生從中感受到老師殷切的期望，體驗(yàn)成功的喜悅。”在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生平等的獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)，給予同樣的關(guān)注與關(guān)心;在編排座位、語言態(tài)度和期望價(jià)值等方面，都應(yīng)做到平等與公平，使學(xué)生能對(duì)自己形成良好的心理暗示，并朝著良好的自我評(píng)價(jià)健康發(fā)展。

2.經(jīng)常交流、溝通

溝通是心靈的橋梁。教師要經(jīng)常與學(xué)生交流，及時(shí)了解他們的內(nèi)心世界，并積極引導(dǎo)他們朝正確的方向發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)在一個(gè)和諧、自然的氛圍下，以一個(gè)朋友的身份與學(xué)生溝通，了解他們的想法，以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)人，密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，特別是對(duì)待差生，應(yīng)給予更多的關(guān)心尊重和鼓勵(lì)。在長(zhǎng)期的、連續(xù)的教育過程中建立真誠(chéng)融洽的師生情感才能提高教師威信，增強(qiáng)教育效果。

（三）促進(jìn)遷移的發(fā)生。

心理學(xué)上定義遷移為“在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度形成的影響。”而人們都說：七十二行，行行出狀元。每一學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)。作為教師，就要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)，通過特長(zhǎng)使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，并促進(jìn)其課程學(xué)習(xí)發(fā)生遷移。

在科技日益發(fā)達(dá)的新時(shí)期，教育事業(yè)也在不斷的進(jìn)步，因而，差生問題更是教育的發(fā)展中必須正視的長(zhǎng)遠(yuǎn)課題。百年大計(jì)，教育文本，而教師為本中之本。所以，在解決差生問題中，教師要從自身入手，不僅要以精湛的教學(xué)過程，教學(xué)行為教導(dǎo)學(xué)生，更要通過崇高的思想素質(zhì)和行為品質(zhì)感染他們，以協(xié)助學(xué)生獲得知識(shí)與人格的健全發(fā)展。