淺談鑒賞教學中指向“圖像識讀”素養的問題設計

孟慶臣

摘要：“圖象識讀”是美術學科五大核心素養之一，發展學生“圖象識讀”能力，是體現美術學科教學活動的本位要求。而借助“問題情境”、“基本問題”、“小問題”的設計，組織開展相應的探究活動，對于發展學生圖象識讀能力具有重要的導向和支撐作用。

關鍵詞：圖象識讀

一、“圖象識讀”，關鍵問題有多少

“學科核心素養”的提出，具有劃時代的意義，很多內容需要實踐的檢驗與論證。“圖像識讀”作為五大核心素養之一，從見諸于筆端的專著、論文成果來看，有關專家學者已經從內容、發展水平、獲取途徑方法、意義與價值以及相應的學習活動方式、教學模式等多個維度對圖像識讀的內涵和外延進行了大量的解讀。筆者僅結合工作實踐經驗和案例，依托《普通高中美術課程標準（2017年版）》從幾個角度和層面嘗試做簡單說明。

（一）借助問題“激發學生觀看的興趣”

筆者認為，無論是“帶著學生看”還是“學生自己讀”，其實都是在當前鑒賞教學中所體現的一個學科本位基本原則，即一定要在“看”中獲取圖像信息。正如約翰伯格在《觀看之道》中所強調的“觀看先于語言。兒童先觀看，后辨認，再說話”。 在2017版《普通高中美術課程標準》美術鑒賞模塊的教學提示中，明確提出要“激發學生的觀看興趣”，“在“看”的經驗中展開鑒賞學習”。美術鑒賞學習受學習內容的限制，學習方式和學習體驗大多以視聽為主，相對單一，所以在激發學生的內在學習動機手段方式上相對乏力。因此，如何在鑒賞的過程當中激發學生看的興趣，引發學生看的欲望？是首要前提，甚至在一定程度上關系著鑒賞課的成敗得失。在長期的教學實踐中發現，通過創設情境和選擇貼近生活，角度獨特的內容開展探究活動，容易引發學生圖像識讀興趣。比如，在經典標志Nike的設計時，如果直接提問“請同學們說說這個標志有什么特點？”或“這個標志給你什么感受？"，通常，從實際的經驗來看，很多同學不好回答。然而轉換一種形式，學生就很容易接受，并且積極踴躍，興趣盎然。其實方法很簡單，就是運用對比法創設了一個小情景，利用逆向思維提出幾個假設：如果這個標志變瘦了會怎么樣？變胖了會怎么樣？長高了會怎么樣？沒有尖兒了會怎么樣？最低點的位置改變了會怎么樣？

（二）借助問題設計培養學生“整體觀察”識讀能力

2017版《普通高中美術課程標準》中強調：“整體觀念是美術活動中重要的觀念。也是人們看待和處理問題最有效的觀念之一”因此，在鑒賞課教學中，培養學生的整體觀察能力，也即是發展學生的圖像識讀能力。

1.借助問題設計啟發學生的直覺觀照能力

“直覺觀照”的觀念，在我國的藝術發展乃至文化觀念中，具有著悠久而深厚的內涵。孟子曾經說過“以意逆志”。我國古代的文藝理論家也曾經談到“澄懷味象”的問題，康德也提到“去除一切厲害感念的適意的快感”。換言之，不需要理性的思辨，不需要理論上的推理判斷，而強調當下的本能。簡單說，也就是怎么樣培養學生對圖像的第一感覺。作為美術教師，在鑒賞課教學中，一定要重視學生直覺觀照能力的培養，要有意識地借助問題的設計和觀察方法的運用激活學生的直覺觀照能力。例如。在講到中國古代人物畫時，教師借助圖像對比分別從四幅古代人物畫作品中選取典型形象：《歷代帝王圖》中的晉武帝司馬炎;《步輦圖》中的吐蕃使者祿東贊。《簪花仕女圖》中的女主;《文苑圖》當中的文人形象，并提出問題：“通過對比，你能用一個字形容每個人的性格特征嗎？”最終得到結果：帝王之威，使臣之恭，仕女之柔，文人之雅。

2.整體觀察能力的培養還在于借助有效的問題設計，引導學生全方面，多角度的去觀察圖象，從而借助對一個個細節的觀察與體驗，整理，歸納并呈現對圖像的整體感受

在鑒賞課的教學中。各種觀察方法是借助“基本問題”和“小問題”來實現的。比如，在鑒賞《文苑圖》作品時，首先提出一個整體觀察的問題，也就是一個基本問題，“文人之雅雅在何處？”。借助這樣的一個問題，引導學生對畫面展開細致的觀察，從雅居、雅賞、雅好、雅言、雅行、亞態等多角度去觀察體驗畫面，最終實現觀微識本，解決問題。

（三）借助問題設計發展學生圖像識讀的高階水平

在前面提到的《文苑圖》這幅作品的鑒賞中，提出一個基本問題：“文人之雅，雅在何處？”這就是一個圖象識讀水平一的問題設計，結合這個問題，學生觀察畫面，對畫面中的時間、地點、人物、環境等進行了深入細致的觀察。在《八十七神仙卷》和《太白行吟圖》的賞析過程中，教師提出一個問題：“你心目中的神仙是什么樣兒？”，緊接著，再提出問題：“畫家是如何運用線條兒這種語言表現仙的氣質的？”，這個問題就屬于圖象識讀水平二的劃分范疇。結合這個問題，學生展開探究活動，從線條的特征，線條的組織規律，線條傳達物象的精神特征等角度理解分析藝術家對特定人物的描繪表現。

再比如，基于圖像識讀水平三，在鑒賞《文苑圖》時，教師結合其中的“文人”的人物形象，運用東西方作品典型形象作對比，提出問題：“對比《查波羅什人》，我們發現，畫中人物表情平淡，這是藝術家的繪畫水平低下，還是畫家創作的“有意味的形式？”。通過對作品的整體形式風格、審美意趣的分析體驗，最終得到中國古代人物畫中“泰而不驕，威而不猛，恭而安”的人格精神的表達，以及在平淡中追求微妙變化的審美意趣。

二、“圖像識讀”，實踐之路有多長

2017版普通高中美術課程標準頒布前后，圍繞核心素養展開的美術教學實踐正在如火如荼地進行。新的理念，新的模式，新的方法的探索成果迭出。作為五大核心素養之一的圖像識讀，在鑒賞課的教學情境中不是孤立存在的，它和其它的素養交互存在。筆者現在只是結合其中一個角度，進行淺嘗輒止的探索。