淺談如何在課堂上吸引學(xué)生注意力

王瑋

德國教育專家第斯多惠說過：“一個(gè)劣等教師向?qū)W生奉送真理，一個(gè)優(yōu)等教師則教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理。”在課堂上，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力不能集中。全班39名同學(xué)，只有不到10名同學(xué)在認(rèn)真聽課， 5名左右的同學(xué)是完全不聽課，而剩下的一半同學(xué)聽課時(shí)間只有20分鐘。這個(gè)問題讓我困惑不已，究竟是我的問題？還是學(xué)生的問題？

在我觀看了名師講課視頻、學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識后，終于明白問題出在我身上。是我的教學(xué)方法有所欠缺、手段單一、目的性不明確導(dǎo)致學(xué)生注意力不能集中。為了提高課堂的時(shí)效性，我試驗(yàn)了多種教學(xué)方法，現(xiàn)將有成效的方法與大家進(jìn)行分享。

一、勤動手、勤動腦，為課堂增添新活力

1.三年級的學(xué)生主觀意識比較重，獨(dú)立思想開始孕育，而且正處于學(xué)段的轉(zhuǎn)型期，是小學(xué)階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。針對這一特點(diǎn)，我從學(xué)生的角度去思考問題，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，將以前“我講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，變?yōu)閷W(xué)生“動手操作、自行探求新知”的教學(xué)模式，使課堂充滿活力。

在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課中課本出示了一幅主題圖，求學(xué)校一共訂了多少瓶酸奶？為了激發(fā)學(xué)生興趣，貼近學(xué)生生活，我將主題圖換做學(xué)校圖書館為大家訂購故事書，從視覺直觀調(diào)動了學(xué)生的興趣。從“兩位數(shù)乘一位數(shù)”這個(gè)已有認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立探索，求得最終的結(jié)果。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生利用手中的12根小棒進(jìn)行“擺一擺”完成了這道題，將手中2根散小棒看做12套圖書中的2套，1套圖書是24本，2套圖書也就是2個(gè)24，是24×2=48（本）。再把一捆十根的小棒看做一個(gè)“10”，也就是12套圖書中的10套，1套圖書是24本，10套圖書也就是10個(gè)24，是24×10=240（本）。因?yàn)轭}目中是要求12套圖書共有多少本，所以要是48+240=288（本）。還有些同學(xué)借助點(diǎn)子圖也完成了這道題，點(diǎn)子圖每行24個(gè)點(diǎn)表示24本書，共有12行表示購買了12套書。他將12行點(diǎn)子圖分為兩部分，一部分是10行表示“10套書”，另一部分是2行表示“2套書”，也解決了這道題。

二、多角度、多方法，尊重孩子的最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)設(shè)計(jì)與最近發(fā)展區(qū)為相輔相成的關(guān)系。老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的能力來展開的，而學(xué)生也因老師的科學(xué)設(shè)計(jì)而得到發(fā)展。所謂的最近發(fā)展區(qū)，就是孔子倡導(dǎo)的因材施教。學(xué)生是存在智力差異的，那我們就要根據(jù)學(xué)生的層次來設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。班上的一名同學(xué)對于在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中兩個(gè)數(shù)相乘的算法理解比較困難，針對學(xué)生的基礎(chǔ)不同，我使用了拆數(shù)的方法降低了難度，讓學(xué)生不僅掌握了算法更是理解透了算理。在31×21中，我先讓學(xué)生將21拆成1和20，然后進(jìn)行31×1和31×20的豎式計(jì)算，最后將兩個(gè)結(jié)果相加。同時(shí)讓他再試著做31×21的豎式，發(fā)現(xiàn)之間的聯(lián)系。在完成兩道這樣的拆數(shù)練習(xí)后，他高興的對我喊道：“王老師，這個(gè)題原來這么簡單！這個(gè)方法真棒！”這時(shí)候，我知道他是算理與算法都完全掌握了。

三、多活動、多體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中有一種新的教法“數(shù)學(xué)實(shí)踐”。即在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重視學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索的過程，鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，自主探索。把枯燥的講授過程變?yōu)閯討B(tài)的探索過程，使學(xué)生經(jīng)歷、感覺、體驗(yàn)知識的形成過程，展現(xiàn)思維過程，讓課堂成為學(xué)生活動的天地和展示自我的殿堂。

對于三年級的學(xué)生來說，1千米這個(gè)觀念的建立難度較大。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)不大關(guān)注兩地之間的路程是多少。當(dāng)然，學(xué)生也是有生活體驗(yàn)的。他們在高速公路，公路指示牌上都見過“千米”。但是當(dāng)我繼續(xù)追問：一千米有多長？從學(xué)校門口到哪里是一千米？學(xué)生眾說紛紜，有的說教學(xué)樓高一千米;有的說從學(xué)校到家是一千米。雖然他們有著一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，但是憑著這點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)去感知一千米，建立一千米的觀念還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以我設(shè)計(jì)了“走一走”“拉一拉”這兩個(gè)活動。

走一走：在上課前，我?guī)е鴮W(xué)生繞著教學(xué)樓走了一圈，距離大概是一千米。我計(jì)時(shí)的同時(shí)要求學(xué)生在心里牢記自己走的步數(shù)。用時(shí)17分鐘，學(xué)生大約走了1600步。

拉一拉：給學(xué)生提供10米長的麻繩一根，請兩個(gè)同學(xué)拉直，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無法在教室中拉直。從這里思考1000米有多長，也就是100根這么長的麻繩。

通過“走一走”“拉一拉”的活動，讓學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)概念和生活體驗(yàn)相結(jié)合，對大單位有了一個(gè)具體的感知，并使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。

偉大作家雨果曾說過：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷”。讓我們以真心俯下身去傾聽學(xué)生的心聲，走進(jìn)學(xué)生的心靈;以愛心關(guān)注學(xué)生的健康成長;以熱心滿足孩子的需要，贏得孩子的信賴。