藝術設計實踐課程的“云課堂”教學模式構建

郭聰聰

摘 要：文章從藝術設計實踐類課程線上教學基本概況出發，提出目前階段該類課程“云課堂”教學模式存在的問題，以綠色設計課程為例，將直播與雙端協作作為教學手段，利用“課賽協同”與支架式聯合教學模式進行設計實踐，探析藝術設計實踐課程的“云課堂”教學模式的構建方法。

關鍵詞：設計實踐;云課堂;綠色設計;教學模式

客觀社會形勢使得高校“云課堂”已經如期開展了一個學期，老師已經基本掌握了在線教學手段，包括對于網絡平臺或其他媒介的運用。這一學期老師們從理論課程和實踐課程吸取了一定的線上教學經驗，本文將結合藝術設計實踐課程性質、課程教學方法分析如何構建線上實踐課程教學模式。

一、綠色設計課程概況

綠色設計課程是產品設計專業課，是產品設計必修課。其通過綠色設計理論教學使學生掌握綠色設計材料的選擇與綠色可循環產品設計的基本原則與設計流程，通過綠色設計的案例分析，使學生掌握綠色設計的生成方式，并從中吸取設計經驗與設計靈感，達到獨立設計綠色產品的目的，培養學生的環保意識與綠色設計的思維方式。

二、綠色設計課程“云課堂”教學模式的現存問題

以綠色設計課程線上教學為例，總結出線上實踐教學所存在的問題。

（一）教師指導延時導致成果質量低

藝術設計類實踐課程基本是一些學生自主操作的課程，包括手繪效果圖、計算機輔助設計、模型制作等，這些課程更需要任課教師適時指出錯誤與實踐指導。在線上教學中，教師不能及時地指導學生，導致學生實踐作品發生錯誤或者偏離主題，造成重做與時間浪費的現象。

（二）一對一指導給教學造成壓力

教師根據課程計劃安排任務，學生實踐的形式相同但每個學生實踐的作品具有多樣性，需要一對一檢查并指導，因而線上教學在時間上存在一定壓力。由于線上教學缺乏直觀性，一對一指導為保證教學質量，指導時間必須延長，線上教學指導密集，可能導致指導不及時或時間緊張的問題。

（三）部分學生自主學習能力低，無法保證學習質量

對于高校教學來說，教師的“教”與學生的“學”同樣存在著相應的考驗與困難。大學生大部分可以跟隨任課教師進行課程聽與做，但避免不了的是部分學生自主學習能力低、自控能力差的問題。實踐課程相比理論課程來說是存在一定難度的，實踐課程鍛煉的是學生手腦結合，是將理論運用實際的過程，學生在制作任務的過程中容易遇到困難，往往會出現放棄心理，無法保證少數學生的學習質量。

三、綠色設計課程“云課堂”教學模式構建的意義

設計實踐課程對于藝術設計專業來說是極其重要的，課程一般安排在第五學期之后。實踐課程是檢驗學生學習成果、鍛煉學生設計能力的課程，對于高校來說，構建實踐課程“云課堂”是非常必要的。線上教學中所存在的問題應及時總結、及時反思，構建適合藝術設計實踐類課程使用的線上教學模式。

四、綠色設計課程“云課堂”教學模式構建方法

（一）將直播與“雙端”協作作為教學手段

綠色設計課程采用學習通平臺與移動端群“雙端”共用形式支撐實踐教學。學習通可以支持教學資源共享，能夠最大化地輔助高校教學，保證教學質量，學習通直播在線互動，能提供彈幕、搶答、討論等功能，提升直播課程的多元性。運用移動端群，教師能夠迅速并及時地布置任務、作業，能夠及時進行教學指導與問題答疑。

（二）運用“課賽協同”與支架式聯合的教學模式

綠色設計實踐課程對學生的課程任務要求是獨立完成一件綠色產品設計，以改良與優化現有產品設計為目的進行創新設計。在創意初期，提出5～10個具有一定可行性的創意方案，用手繪草圖的形式進行效果圖表現，排除不可能的方案，確認可以進一步深入的方案，進行產品造型、材質、色彩、結構等方面的細節設計，并展示出精細效果圖，對概念設計進行三維計算機輔助設計，將二維草圖轉變為三維立體造型圖，利用渲染軟件對三維立體圖進行渲染效果圖的設計，對渲染圖進行適當的排版，作為展板進行產品設計效果圖展示，這是基本的綠色設計流程。

支架式教學是建構主義中以維果茨基的“最近發展區”理論為基礎，為學習者建構知識概念理解的框架，為發展學習者把復雜的任務加以分解，使其逐漸深入理解的教學模式。分解復雜的任務，就是在這個過程中加支架，增強學生完成目標任務的動機，為其解決問題指引方向，利于學生抓住問題的核心，幫助其抑制挫折感，模擬專家解題思路，整理任務解決的脈絡等。

支架式教學要求在產品設計流程中適時嵌入恰當的支架。在綠色設計課程實踐設計流程中，在進行綠色產品設計定位時，學生無法找到切入點。如何確定有價值的設計定位是設計的中心，在這個過程中可以嵌入問題支架，通過問題支架的植入，學生能在回答與思考的過程中自然地提供系統性較強的支架問題，促使學生更加關注細節與設計的可操縱性。

草圖方案設計過程中，學生對于綠色產品創新設計的方向性掌握不好，這部分就可以嵌入案例支架，案例支架應簡短，避免冗長。在展示案例支架時，教師可以邊操作邊用語言指示說明，對于重要的方面和步驟進行強調，在設計思路上會起到引導作用。

在精細效果圖、建模、展板設計時，學生會遇到不同的困難，在這個階段，教師可以提出恰當的建議以便學生任務的繼續進行。當問題支架進行陳述性表達時，就是建議支架，建議支架簡短直接，更能夠優化學生的任務完成效果。

為了幫助學生更好地掌握所學的內容，形成自主學習能力，教師在教學的各環節中通常要求學生先努力做到獨立地完成任務，如果存在問題，將搭建便于學生理解的支架。通過搭建理解支架方式，在學生基本掌握該流程所要完成的任務后，教師逐漸撤去給學生的學習支撐，把任務逐步交給學生完全由自己來完成，最后，再讓學生對自己本堂課的學習情況進行評價，反思自己是否真正掌握了所要學習的內容。

在保證適當的教學模式后，以互聯網微平臺為依托的課下指導交流也基本依靠建立支架的方式為學生分解相關設計方法、設計版式，最大程度鍛煉學生的自主學習能力、獨立思考能力。通過課賽結合的任務布置，可以激發學生設計興趣，鍛煉學生設計實踐能力。 “課賽協同”與支架式聯合的教學模式可以最大程度地保證“云課堂”的教學完整性，保證線上設計實踐教學質量。利用這種聯合教學模式，學生高質量完成了綠色設計作品。“課賽協同”與支架式聯合的教學模式同樣適用于新產品開發設計等藝術設計線上實踐教學課程。

五、結語

總體來看，藝術設計專業設計實踐線上教學課程無論是對教師還是對學生都是一次非常大的挑戰。為提高設計實踐教學質量，教師應綜合運用適合線上設計實踐教學的教學模式，確保“云課堂”的高質量完成，學生應積極配合教師完成每個流程的分解任務。分步驟嵌入理解支架能夠促進學生理解與完成該步驟的任務，“一步驟，一個作業”能夠確保學生整體流程的完成質量，保證作品的質量。

通過對綠色設計課程、“云課堂”概況的基本分析，尋找恰當的教學模式融入線上教學，不斷摸索藝術設計實踐課程的線上教學方法，基本能夠保證線上教學高效進行，相信通過線上教學經驗的不斷累積，能夠不斷充實現有教學模式。

參考文獻：

[1]李志港.產教深度融合的藝術設計類專業工作室制教學模式研究：以沈陽工學院藝術與傳媒學院為例[J].工業設計，2017（6）：72-73.

[2]談蓉蓉，侯寧，陸超，等.“互聯網+”視域下開放大學機電類課程實踐教學模式研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2019（3）：116-118.

作者單位：

長春大學旅游學院