小學科學課堂導入微課教學的應用研究

張云云

【摘要】在信息化時代大背景下應運而生的微課開始走入中小學課堂，并以其潛在的優勢在各科的教學中發揮了積極作用。文章結合在小學科學課堂中導入微課的實踐經驗，論述了在小學科學課堂中開展微課教學的價值，并總結、歸納了科學課中適用微課教學的課程內容，以期更好地指導小學科學課堂教學活動的開展。

【關鍵詞】微課;小學科學;價值;應用

隨著新課程教育改革的不斷深入，微課在信息化時代的大背景下應運而生。國內最早提出微課教學的是佛山市教育信息中心的胡鐵生先生。他認為微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[1]。小學科學是一門綜合課程，它有效地綜合了自然科學的各個領域，同時又是一門具有活動性質的課程。在小學科學課堂中導入微課教學對促進學生全面發展具有非常重要的意義，也為我國科學教育的發展提供了一種新的思路。筆者結合在科學課堂導入微課的教學經驗，就科學課堂中導入微課做以下思考。

一、科學課堂中導入微課教學的價值

1.使學生獲得更加真實的學習體驗

微課是針對某個知識點或者某個教學環節而精心設計制作的小視頻。這些視頻不僅短小精煉而且生動有趣，更為重要的是它集視覺、聽覺信息于一體，可以迅速吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣。科學課程具有知識點多而雜的特點。雖然大部分內容可以通過學生觀察、實驗等方式習得科學知識，但限于時間、地域條件的限制，學生仍難以獲得直觀的現實體驗。

以蘇教版五年級上冊“看月亮”為例，教材旨在讓學生通過連續觀察一個月的月相變化，在教師的引導下發現總結月相變化的規律。但該活動持續時間較長，學生可能難以堅持。即使堅持觀察，也可能會因為時間、天氣、環境等因素，無法觀察到為時一個月的月相完整變化。筆者在教學過程中，利用制作的《月相變化》微課來輔助學生課后的觀察活動。微課中呈現了一個月中不同時期月亮的形狀變化及不同時期月亮方向和位置的變化。該視頻將不起眼的月相進行放大，將一個月的月相變化進行微縮呈現，使學生獲得一個更加完整的觀察月相變化的體驗。微課教學能夠將科學知識通過一種更直觀、生動的方式呈現出來，這種直觀的呈現方式為學生再現了真實的過程，卻濃縮了漫長的探究時間，將學生課堂外的無限生活納入微觀的課堂。這種化遠為近、化繁為簡的高效教學手段，可以為學生創設一個更加豐富有趣的學習情境，從而提高學習效果，并提高學生運用科學知識的能力。

2.利于突破課堂教學中的重難點

小學生的思維形式從以具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是與感性經驗直接聯系的，較有具體形象性。在教學過程中，由于小學生欠缺足夠的抽象思維能力，尤其是三四年級的學生缺乏對科學知識的理解能力，對于教材中的重難點不容易掌握，對科學的認識還較為模糊，因此小學科學教師要想方設法加深學生對科學知識的理解和認識，增強學生的學習效力和耐力。將教材中的難點與重點制作成微課，不失為一個好辦法。運用微課進行教學，化無形為有形，變抽象為具體，幫助學生突破難點，掌握重點，讓學生學習起來更加容易和高效。

例如在“地球內部”一課中，地球的內部結構是怎樣的？人類是如何了解地球的內部結構并對之分類的？這些知識僅僅通過閱讀教材中的幾行文字和幾張圖片是無法理解的。因此，課前筆者結合書中的文字編輯了一段人類通過地質鉆探，利用地震波推測地下幾個圈層，進而人為劃分地球內部結構的視頻。有了圖像和聲音的講解，學生更深層次地掌握了本課的重難點——地球的內部結構。在微課的輔助下，學生自然能夠對課堂的重點教學內容進行理解與感知，從而為在課堂上的高效學習打下堅實的基礎。

二、科學課中適用微課教學的課程內容

課程標準指出，科學探究是學生學習科學的重要方式，但不是唯一的方式。根據教學內容的不同，學生的學習方式可以是多樣的。教師在教學中要根據教學內容和目標采用不同的教學方式與策略[2]。同理，在科學課程中，不是所有的內容都適合用微課的方式呈現給學生。結合對教材的理解，筆者將適合做微課的內容總結如下。

1.不可見、易混淆的科學概念

科學課中時常會讓學生在直觀地感受物體的相關特性之后，給出相應的科學概念，如溶解、混合、熱脹冷縮、磁性等。有些科學概念對應的科學現象不明顯，又或易與其他概念混淆，教師可以將這些概念性知識設計成微課。

如蘇教版三年級上冊“神奇的水”中要求學生掌握溶解概念。學生通過觀察會發現白糖和食鹽在水中“消失”了，但他們看不見物質均勻分散于水中的現象。并且學生極易將沙子、面粉等物質混合于水中的現象與溶解混淆。因此，為了讓學生顯性地了解溶解的過程，筆者設計了這樣的微課：借助高錳酸鉀溶解于水的小動畫，并配上語音和圖文，介紹什么是溶解及溶解和混合的區別。小學生在觀看這個微課的過程中，能夠形象地感受到物質溶解的過程，并將其與混合區分開來。

2.碎片化、偏記憶類型的知識

科學課程中有部分內容偏重對科學知識的了解和記憶，這些知識客觀存在但卻不適合通過探究活動獲得。如生命科學部分中的人體的骨骼和肌肉，地球與宇宙部分中的地球的內部結構和地球表面的圈層等內容。這些知識瑣碎繁雜，學生學起來枯燥乏味，最后的學習效果也并不理想。如能將這部分內容以微課的形式呈現，集趣味性、不可見的過程于一體，則可達到事半功倍的效果。

以四年級下冊“消化系統”為例。在該章節的內容中，學生往往記不全所有的消化器官，且搞不清楚這些消化器官工作的先后順序。筆者以“白米飯的旅游日記”為題，設計制作了這樣的微課：用卡通形象的白米飯，以孩童的天真口吻講述了它在人體消化系統的旅行過程。在該微課中，各個消化器官有序登場，且通過白米飯介紹了各個消化器官的功能。通過這樣一個有趣的、吸引人的微課，學生更好地掌握了人體的消化器官的工作順序及功能。

3.操作、技能類的知識

3～6年級的科學課程標準要求學生掌握簡單的觀察、測量工具和簡單的實驗工具的使用，如掌握天平、酒精燈、秒表、顯微鏡的使用方法。這些技能性的知識，既是學生進行探究實驗的前提，又是學生進行高年級科學學習的基石。該類知識要求每個學生都能按照步驟和要求準確無誤地熟練操作，所以教師的講解和演示很關鍵。小學生以具體形象記憶為主，且具有很強的模仿能力。教師如能將各種工具的使用方法拍攝下來，且配上操作步驟的文字說明，更有益于學生掌握各種工具的使用。在演示微課的過程中，教師針對學生的操作難點可以暫停講解，對較復雜的操作過程還可以反復播放。將技能類的知識做成微課，不僅能避免低效的重復演示說明，而且能讓學生有效習得這類知識。

4.探究實驗的實驗及記錄方法

科學探究是科學課上最為重要的學習方式。但在每一次的探究活動前，學生對探究的過程和記錄的方法比較陌生。教師一般會在探究活動前細致講解實驗、記錄方法及實驗注意事項。有些實驗材料比較復雜，或者對實驗步驟有很嚴格的要求，小學生往往不能記住所有的要求。即便教師講解得很細致，學生仍有可能無法將指導落實到操作上。教師如能將實驗、記錄的方法制作成微課，把這些要求以視頻配上文字的方式講給學生聽，學生將更易掌握探究實驗的方法，從而更高效地完成探究實驗。

以四年級上冊“摩擦力的秘密”為例，在該實驗中，學生用一套材料進行多個因素的探究。實驗過程中既涉及材料的轉換使用，又涉及如何用測力計準確地測量出摩擦力，這對四年級的學生來說有很大的難度。在未使用微課前，筆者發現即使自己講解細致，學生的實驗仍存在很多失誤。在導入微課之后，教師講授的時間短了，學生的實驗效果卻更好了。

5.運用生活資源指導學生家庭實驗

由于科學課程多與物理、化學和生物等學科相關，非常注重實驗，因此指導學生自行動手做實驗是非常重要的，但是微課教學中教師又不能手把手教授學生做實驗，所以需要指導學生利用身邊的生活資源做家庭實驗。小學科學微課教學中，在主要的課上內容教學之后，教師還可以布置一些家庭實驗任務，指導學生根據課題與教學目標，運用生活資源完成家庭實驗，將實驗成果拍照，寫出實驗報告發送給教師，在微課教學時由教師展示和講解。

例如“橡皮泥在水中的沉浮”一課主要是讓學生設計實驗研究水中物體的沉浮與哪些因素相關，讓學生認知到物體在水中會受到浮力的作用，認知到物體在水中沉浮與物體體積、重量相關，如果體積相同的物體，輕的會上浮，重的會下沉等。因此，教師可以布置一項家庭實驗任務，讓學生利用生活資源，比如臉盆、橡皮、橡皮泥、氣球、乒乓球、瓶子、沙土、石子、雞蛋、泡沫塊、彈簧測力計等，自行設計實驗和完成實驗，驗證以上相關的原理，并用筆和紙記錄下實驗過程和觀察結果，進行總結和完善。

微課是信息技術與課堂教學相融合的產物，微課在科學課堂中的應用，引發了新形勢下科學教學的全新思考。以微課視頻作為教學工具，創新教學方式方法，建立更加開放、自由的教學環境，不僅有助于學生思維的提升，而且有效地提高了課堂教學效率。總之，在小學科學課堂中運用微課教學對科學教學的創新與發展有著積極的意義。

【參考文獻】

[1]陸黎峰.初探小學科學課堂中的“微課”教學[J].新課程（小學），2014（09）：34.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學新課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011：2.