淺談小組合作學習模式在小學音樂課堂教學中的運用

◎甘旭東

小組合作學習是世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。而小學音樂教育作為國家基礎課程，在為培養學生良好的審美情趣和人文素養發揮著重要作用。如何利用好小組合作學習的方式改變小學音樂課堂被動式的授課模式，筆者認為應注意以下幾點。

一、小組合作學習應用的意義

（一）學生社會心理的需要

學生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。

當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教育和服務集體的活動中，使自身得到發展與提高，從而適應這個小集體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。

（二）課程標準的需要

由國家教育部制定的音樂課程標準中就提出音樂課程的實踐性：音樂課程不具有語義的確定性和事物形態的具象性。音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演和音樂編創等多種實踐形式才能得以實施。由此看出，音樂課堂一定是建立在師生互動、生生互動的基礎之上。而生生互動則以小組合作為最常用的一種方式。

二、小組合作學習實施的策略

（一）依據課型分組

很多老師在進行小組合作時通常都是前后、左右相鄰的學生臨時湊成一組進行學習活動。稍微有些想法的老師會依據學生的興趣、性別等進行簡單的分組。雖然以上分組方式在一節課中看上去高效便捷，但是往往會出現小組之間的學習氛圍較弱、小組成員水平差異較大等問題。為此，我們可以結合音樂課程的課型進行分組的設計。例如在歌唱類型的音樂課程中，老師可以事先測試一下每位學生的音準及歌唱水平。保證每組都有三分之二以上音準較好的學生，另外三分之一安排音準較為薄弱的學生。這樣既平衡了各個小組的水平，也對音準較弱的孩子的視聽有一定的輔助和提高。之后再上歌唱類型的音樂課就可以一直按照此分組進行小組合作交流展示。

（二）提前確定目標

小組合作學習的內容不能僅限于課堂上臨時布置的任務或者問題，這會使得小組成員在學習上缺乏主動性。為了培養學生在音樂學習的廣度和深度，激發他們學習的內在驅動力。老師一定要根據課程內容給每個小組提前合理安排學習目標，讓學生在上課前就做好了充分的預習。例如在小學音樂花城版教材三年級下冊第一課的主題：“春天來了”，老師就可以提前給每個小組認領一個學習目標：人們是如何定義春天的？春天都有哪些獨特的風景？我們校園的春天在哪里？關于歌頌春天的歌曲都有哪些……各個小組圍繞認領的學習目標，展開前置性的學習研究，在課堂上通過多樣的形式進行匯報呈現，盡量讓每個小組都有展現的機會。如此堅持下去，學生對于音樂學習的興趣和求知欲望會不斷地加強，也會不斷提升學生的音樂素養和能力。

（三）創設多樣課堂

音樂是一門極富創造性的藝術。應積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興編創等各項音樂活動。教師可以在音樂課堂中，多設計穿插一些能體現小組之間合作交流的藝術活動。例如在小學音樂花城版教材三年級下冊第十一課的主題：環球音樂探寶中，課例通過介紹斯里蘭卡的特色《罐舞》，使學生了解當地的音樂風格和特點。單從音樂要素讓學生去分組討論歌曲的構成，對于三年級的學生來說難免有些枯燥。我們可以根據《罐舞》中舞者在4拍子的伴奏下，通過身體律動表現水邊嬉戲的場景作為參考，引導學生結合身邊的學習生活用具也在相同的伴奏聲中用自己的設計動作來表現一個場景畫面。這樣既增強了不同小組間的展示交流，也大大豐富了課程內容，更容易激發學生的興趣和創作欲望。

近些年，國家一直在深化教育改革，使之適應新時代人才的需要。小組合作學習在培養學生自主獨立性、全面發展的需求中，起著重要的作用。也希望小組合作學習模式能夠被更多的教育者接受使用，普惠廣大的學生團體，使我國的教育事業更上一層樓。