淺析小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)及有效教學(xué)方法

(寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)宣和鎮(zhèn)張洪學(xué)校,寧夏 中衛(wèi) 755000)

一、利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對新鮮事物的接受度高，喜歡動畫、視頻等動態(tài)的事物，就是可利用這一點(diǎn)合理開展情境教學(xué)。情境教學(xué)是指教師充分利用動畫、視 頻、圖片等創(chuàng)設(shè)生動形象的場景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。另外，創(chuàng)設(shè)與生活現(xiàn)實(shí)相符的情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生利用生活中真實(shí)的感悟體會情境。例如，在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行植樹活動，盡量避免帶領(lǐng)小學(xué)生外出，在學(xué)校內(nèi)部提前規(guī)劃好的空地植樹即可，以免出現(xiàn)安全事故。在活動中，學(xué)生分外興奮，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生種樹的小竅門，如挖的坑至少是樹苗根部寬度的兩倍，幫助樹苗梳理它的根部等，使學(xué)生在動手的過程中學(xué)到些許知識。在活動結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回到課堂，并提示學(xué)生今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師：“今天大家一起植樹了，有人知道植樹的意義嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》，看看文章中是怎么說的。”在學(xué)生經(jīng)歷過植樹活動后，對于有關(guān)植樹的內(nèi)容都特別感興趣，新課的學(xué)習(xí)也就更順利了。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖，構(gòu)建整體框架

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在課上直接開始新課的講解，有時(shí)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)的結(jié)果教師從不檢查，導(dǎo)致學(xué)生在課上只能聽教師的講解，頭腦中沒有要學(xué)習(xí)的新課的概念，更別提整節(jié)課的框架了。長此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生的積極性形同無物，課堂教學(xué)的效率也越來越低。對此，教師可借助思維導(dǎo)圖的大體框架在課下讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課上再幫助學(xué)生將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。例如，由于《守株待兔》是一篇寓言故事，大多數(shù)學(xué)生課下已經(jīng)閱讀過這篇課文，在進(jìn)行該課的教學(xué)前，教師可提供給學(xué)生一個(gè)思維導(dǎo)圖的框架，只寫明事情的起因，其余部分由學(xué)生課下查閱課文和其他資料進(jìn)行補(bǔ)充。雖然學(xué)生的補(bǔ)充不一定盡善盡美，但學(xué)生的頭腦中會有這個(gè)故事的整體結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生從課文中提取關(guān)鍵性句子，達(dá)到預(yù)習(xí)目的。課上，教師利用思維導(dǎo)圖的形象性，結(jié)合課文講解，和學(xué)生一起將導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，從而更加深了學(xué)生對于《守株待兔》的印象，深入理解其中蘊(yùn)含的道理。

三、小組合作學(xué)習(xí)，探究重點(diǎn)難點(diǎn)

小學(xué)生喜歡說，喜歡表達(dá)自我，往往一堂課下來，學(xué)生的觀點(diǎn)比教師的還多。教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可以暢所欲言的課堂，如小組合作學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生要表達(dá)自我的需求。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要將合作的目標(biāo)告知學(xué)生，最好是學(xué)生一人無法探究明白的重點(diǎn)難點(diǎn)，避免學(xué)生討論一些不值得討論的話題，從而造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是體會作者細(xì)心觀察、連續(xù)觀察的方法，并將觀察到的事物具體寫出來。這對于四年級的小學(xué)生來說還存在一點(diǎn)難度，教師要引導(dǎo)學(xué)生多積累課外閱讀量，學(xué)習(xí)他人的寫作手法，并將其運(yùn)用于自己的寫作中。對此，教師可要求學(xué)生課下觀察一種動物，并將動物的名稱隱藏，只寫該動物的外形、動作和神態(tài)，由小組成員猜出這是哪種動物。課上，要求學(xué)生將寫的小動物隨筆放在桌子右上角，教師邊讓學(xué)生閱讀課文邊認(rèn)真記下學(xué)生描寫的動物，隨后將描寫不同動物的學(xué)生分為一組，以免同組學(xué)生的描寫對象相同。學(xué)生在小組內(nèi)將自己的寫作內(nèi)容讀給其他小組成員，這在一方面可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立發(fā)言，一方面可以讓學(xué)生學(xué)會傾聽，在傾聽的過程中獲取同學(xué)隨筆中的優(yōu)秀句子和詞語，并積累到自己的好詞好句本子上，達(dá)到一舉多得的效果。

四、利用教學(xué)反思，及時(shí)鞏固所學(xué)

教學(xué)反思包括教師教的反思和學(xué)生學(xué)的反思。教師在自身做好充分備課的前提下進(jìn)行授課，在課下要總結(jié)反思這節(jié)課的教學(xué)效果是否達(dá)到了自己的預(yù)期，如果沒有，是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。學(xué)生的反思要明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，自己是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，還有哪些知識點(diǎn)沒有掌握或是存在易混淆概念。教學(xué)反思有助于教師更進(jìn)一步的改善教學(xué)方法和手段，以上一次授課的不足促進(jìn)下一次授課的進(jìn)步，從而達(dá)到更好的教；有助于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)自己哪方面有缺欠缺，從而更好的學(xué)。例如，在學(xué)完《晏子使楚》后，教師明顯感覺這節(jié)課教得很吃力，很多基本的字詞學(xué)生都不知道，閱讀時(shí)更是磕磕絆絆，教師的教案并沒有針對字詞有過多的解釋，這可能導(dǎo)致學(xué)生在不理解的情況下閱讀緩慢的原因。對此，教師深切地感受到不考慮學(xué)生學(xué)情的后果，課堂教學(xué)效果基本為零。教師要從基本的字詞開始入手，由淺入深，畢竟小學(xué)生的理解還需要教師的引導(dǎo)，尤其是文言文的教學(xué)。學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)時(shí)處處是困難，這可能是大多數(shù)學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)的原因。教師可以在授課伊始，以一兩個(gè)文中經(jīng)典詞匯考核學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，預(yù)習(xí)情況不佳，就要從最基本的入手，以免因小失大。

總之，隨著新課改號召下各種教學(xué)理念的涌現(xiàn)，小學(xué)語文教師不要“閉關(guān)鎖國”，要不斷接收新理念，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用新的教學(xué)手段，以滿足教學(xué)的要求，滿足學(xué)生的“胃口”，提高教學(xué)效果。