小學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)對(duì)策

（江口縣怒溪中心完全小學(xué)校，貴州 銅仁 554401）

前言

所謂厭學(xué)顧名思義就是指學(xué)生很難集中注意力在課程學(xué)習(xí)中，容易產(chǎn)生健忘，做事效率低，學(xué)習(xí)成績(jī)下降的問(wèn)題出現(xiàn)。而造成問(wèn)題產(chǎn)生的原因可能是家長(zhǎng)平時(shí)給學(xué)生的壓力過(guò)大，將所有的希望都寄托在孩子身上，而孩子正處于叛逆時(shí)期很容易產(chǎn)生抵觸情緒。還有學(xué)校對(duì)學(xué)生所采取的教育制度過(guò)于嚴(yán)苛，教師的教學(xué)過(guò)程單一枯燥或者自身原因等等都是造成學(xué)生厭學(xué)的因素。接下來(lái)我們將詳細(xì)的介紹克服小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的對(duì)策，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極性

興趣是孩子開(kāi)啟世界的鑰匙，有了興趣才可以讓學(xué)生自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望。所以教師采取有效措施來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的積極性可以解決厭學(xué)的問(wèn)題。并且學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的因素也有失去學(xué)習(xí)興趣的這部分原因。而教師在培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣的問(wèn)題上可以通過(guò)改變課堂教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，或者開(kāi)展一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的主題活動(dòng)，向?qū)W生在日常生活中普及一些數(shù)學(xué)知識(shí)小常識(shí)。讓學(xué)生在充滿豐富多樣的數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)氛圍中受到熏陶，并逐漸喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如:在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中加減法運(yùn)算的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以游戲的形式開(kāi)展百以內(nèi)加減法的接龍游戲，開(kāi)展游戲的方式是教師說(shuō)出5然后又加了一個(gè)3，讓學(xué)生以此說(shuō)出結(jié)果，在回答8這個(gè)答案并確認(rèn)正確后，再在8的基礎(chǔ)上說(shuō)出后面要加或者減的數(shù)字，接給下一個(gè)人進(jìn)行回答，就這樣以此循環(huán)下去，如果過(guò)程中學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師就要向他布置額外的算術(shù)任務(wù)，作為課后的作業(yè)來(lái)完成。這樣學(xué)生在游戲中不但可以快速的掌握算數(shù)技巧，還能夠感受到緊張刺激的游戲環(huán)節(jié)所帶來(lái)的快樂(lè)，從而解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題。

二、轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”觀念

通常學(xué)生厭學(xué)還有教師在課堂上所呈現(xiàn)的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探索和互動(dòng)的意識(shí)的原因，同時(shí)沒(méi)有將“教”與“學(xué)”進(jìn)行充分的結(jié)合，而是采用填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生被教師的教學(xué)牽引式的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)一種被動(dòng)的趨勢(shì)，而學(xué)生在小學(xué)階段還沒(méi)有完全形成自己獨(dú)有的思維，所以教師教學(xué)生什么，學(xué)生就接受什么。久而久之學(xué)生會(huì)因此感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從而無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，這也是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因之一。找到了原因就可以從根本上幫助學(xué)生重新建立起學(xué)習(xí)的自信，擺脫一定的厭學(xué)心理。所以對(duì)于教授學(xué)生知識(shí)的教師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)當(dāng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，以學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)和核心，營(yíng)造出一個(gè)學(xué)生為中心，并可以充分展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。例如：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《位置與方向》這部分?jǐn)?shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小吳去文具店買文具的故事情境。小吳從家出發(fā)沿著前方走了500米，遇到十字路口之后向左轉(zhuǎn)繼續(xù)前行走了300米，同樣到了拐彎處繼續(xù)左轉(zhuǎn)，走了500米的距離最終到達(dá)文具店。在這時(shí)教師向?qū)W生提出了學(xué)生的家位于文具店的什么位置，并且距離文具店有多遠(yuǎn)的問(wèn)題，并以小組合作的形式進(jìn)行討論，討論結(jié)束之后進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生小組合作過(guò)程中積極的拿出紙和筆描繪出小吳的行進(jìn)路線圖，然后各自發(fā)表自己的看法。在合作學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生之間共同探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，并最終達(dá)成解決的共識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)之間彼此的默契，同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)很好的機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)表自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的看法，讓學(xué)生充分的參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而有效的將“教”與“學(xué)”觀念進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，學(xué)生只會(huì)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而將學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題有效的解決。

三、注意多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言

教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生說(shuō)出鼓勵(lì)的話語(yǔ)，表現(xiàn)出鼓勵(lì)的延伸，做出一些鼓勵(lì)的行為可以幫助學(xué)生建立起學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，讓學(xué)習(xí)勇敢的面對(duì)枯燥難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，擺脫對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的恐懼和抵觸心理，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，享受于數(shù)學(xué)的神奇世界之中，感受其中所蘊(yùn)含的深刻奧秘，從而就不會(huì)有數(shù)學(xué)厭學(xué)的情緒出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)十分的重要。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在面對(duì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題所遇到的困難和犯的錯(cuò)誤時(shí)，教師也要做到積極的引導(dǎo)學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的發(fā)生，鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕去犯錯(cuò)，犯錯(cuò)是完善數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效途徑。并用鼓勵(lì)的語(yǔ)言幫助學(xué)生消除心中對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸和厭惡。例如：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《長(zhǎng)方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生對(duì)其有深刻的印象，在多媒體上向?qū)W生呈現(xiàn)了很多具有正方體和長(zhǎng)方體形狀的物品，讓學(xué)生區(qū)分哪些是正方體，哪些是長(zhǎng)方體。學(xué)生每次回答正確后，教師都對(duì)學(xué)生說(shuō)：非常棒，看來(lái)你已經(jīng)掌握了這部分知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生感受到了教師的表?yè)P(yáng)，從而更加積極的配合教師的教學(xué)，和老師交流互動(dòng)的次數(shù)也十分的頻繁，最終享受在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍之中。

總結(jié)

綜上所述，在教師面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)厭學(xué)心態(tài)時(shí)，只要采取有效措施幫助學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，就可以解決厭學(xué)問(wèn)題。