非連續性文本在小學語文課堂教學中的應用

（河北省永清縣養馬莊鄉中心校，河北 永清 065600）

素質教育在學生的教學中占重要的一部分，素質教育的培養需要教育改革不斷創新理念，豐富教學要求，逐步提升學生素質教育。因而，在《義務教育語文課程標準》中提出了非連續性文本的概念，在課程標準中第三學段的“學段目標與內容”中，增添了新的目標：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”非連續性文本的提出旨在從新的角度和方式來豐富學生的閱讀體驗。在小學語文教學階段，培養學生非連續文本閱讀模式有利于讓學生直觀、簡明、清晰地感受閱讀，更貼近學生的實際生活，從而提升學生的閱讀水平和能力，有利于小學階段語文綜合素養的養成。

一、非連續文本的基本介紹1.非連續性文本的概念及特征

非連續性文本概念的主要是在《語文課程標準》中出現的，其中對連續性文本和非連續性文本都提出了具體明確的要求，并定義了非連續文本的重要意義。連續性文本我們都知道，像閱讀小說、文章、散文等等這些文學性較強、抒情敘事類的文本，這些都是學生們接觸最多、最常見的閱讀文本。反之，非連續性文本的概念可能有些教師和學生第一次接觸，其實，非連續性文本主要指閱讀圖表、表格、說明書、地圖、清單等較為理性的數據性文本，非連續性文本具有直觀、醒目、簡明的特點。

二、非連續性文本的應用意義

其實，非連續性文本與日常生活息息相關，而且實用性較強。非連續性文本主要是對數據表格、清單等數據類文本的閱讀，例如生活中我們接觸到的藥品說明書、新店開業的宣傳單、超市購物的小票、出門旅游用的地圖等，都屬于非連續文本閱讀的范疇。對于小學生來講，在語文教學中應用非連續性文本閱讀能夠提升獲取知識信息的能力，提升信息整合的運用能力，更能適應當今社會的發展要求。

非連續性文本閱讀對于小學生學習的重要實踐意義在于以下幾點：首先，提升學生捕捉和整合信息的能力，極大地豐富了學生的知識。其次，提升學生立體思維的發展，復雜多維的圖形和圖表能幫助學生提升空間想象能力。最后，提升學生認識事物和解決事情的能力，不斷積累理性思維和理解能力，并為終身學習打下基礎。

三、非連續性文本在小學語文課堂教學中的應用

（一）確定目標，提升認識

首先提升對非連續性文本的認識，明確非連續性文本的概念及其應用價值。《語文課程標準》中充分說明了非連續性文本的意義，也提出加強學生的非連續性文本的閱讀能力。小學生由于思維和理解程度的局限性，對于非連續性文本閱讀的水平較低，因此，小學語文教師應該充分認識非連續性文本的教學意義，精心設計語文閱讀課程，逐步提升小學生對于圖表、表格等的理解能力和信息捕捉能力，提升小學生的語文綜合能力。

（二）注重內容，選擇材料

非連續性文本閱讀的內容選擇必須針對小學生的實際學習習慣和特點，在學習連續性文本的基礎上，增加非連續性文本的閱讀，豐富語文的多種閱讀方式，利用教材中的插畫、表格等幫助小學生提升信息理解和整合的能力。另外，在小學語文課堂中選擇合適的科學的非連續性文本的閱讀方式，并且將日常生活的文本案例引入課堂學習中去，有利于激發小學的求知欲、好奇心，提升學習興趣，將生活實例與課堂教學相融合，達到更好的預期教學效果和目標。

（三）開發資源，關注生活

非連續性文本閱讀的實現必須要開發科學有效的課程資源，在語文教學課程中，可以適當地對課文的內容進行精心適量的增添和補充，如增加直觀的數據，增加邏輯思維導圖、簡明的圖表分析等，在課堂上展開學習和討論，并在小組內交流，以此培養學生的閱讀能力。同時，語文課堂教學中出現較為復雜難以理解的文章時，可以靈活運用生活資源，如一些課文中出現的地理方位、觀光游覽順序等，小學生的思維跟不上的情況下很難順利進行教學。因此，教師可以拿出實際的地圖、說明圖進行方位的指導，讓學生更加直觀地了解授課內容，提升理解能力。

（四）滲透方法，加強指導

在小學語文的非連續性文本閱讀中，應注重教學方法，有層次地開展教學課程。由于非連續性文本閱讀在小學語文教學中并不普及，很多偏遠學校剛剛認識和了解此類新型的閱讀方式，因此，在學習方法上應進行有步驟的緩和式的應用和實踐。如巧妙地運用連續性文本閱讀的技巧，逐漸遷移到非連續性文本閱讀的教學中，找尋二者之間的聯系，以使小學生能夠接受的程度逐步轉移，這樣才能避免學生覺得課程突兀、不連貫的現象。因此，加強非連續性文本與連續性文本的閱讀聯系，并密切與各個教學環節的聯系，讓學生更全面深刻地了解文章內涵和意義，提升學生綜合閱讀水平和能力，達到教學效果。

非連續性文本在小學語文課堂中的應用實踐是一種教學創新，把這種閱讀方式滲透語文課堂教學中，不僅為學生創建了多樣化的語文學習方式，更能夠激發學生積極性，為學生的立體思維奠定基礎。現今，非連續性文本的教學應用還尚未成熟，依然有進步的空間，需要在教學中不斷實踐和調整。