漫談中學英語課堂教學藝術

（河北省蔚縣教育研究室，河北 蔚縣 075700）

讓英語課堂充滿勃勃生機，寓教于樂，最大限度的突出學生的主體地位，力求課堂教學藝術化，通過大量的教學實踐讓學生喜歡英語課，豐富學生的情感體驗，放飛學生的想象力；同時讓教師也認識到精心設計教學流程，錘煉教學語言的重要性，更新教學觀念，把英語課堂營造為藝術的舞臺，力爭做一個合格的藝術家。要達成這些目標，要從以下幾個方面努力完善：

一、課堂導入的藝術

精彩的導入無疑是一堂課成功的堅實基礎。在一項新的教學內容或活動開始前，我們進行引人入勝的開講，從而激發學生興趣、引發思維、使學生明確要求、集中注意，以積極的心態投入到課堂學習中。以下列舉六種導入方式：

（一）實物導入；（二）問題啟發；（三）實例導入；（四）故事導入；（五）演示導入；（六）以警言妙語、字謎或習語開講。

二、課堂朗讀的藝術

英語課堂上教師的朗讀是必不可少的。語言應該是充滿感情的，老師要能夠走進文本，走近作者，和學生在英語世界里同樂同悲。語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪？？課堂語言還應該是豐富的，富有文采的，讓學生感受語言的魅力；使學生在教師的朗讀中進行美的熏陶。

三、課堂提問的藝術

學習過程實際上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。課堂中學生無疑是學習的主體，他們的目標就是在教師的主導下完成對舊知識的復習、發現新內容新問題，并解決不斷出現的問題，及完成對課文的學習等。教師通過適當的提問，迎出學生的言語反應、激發他們的思維，完成教學任務。出色的提問不僅能夠快速有效地引導學生進入分析問題狀態，還能在學生獲得新知識同時不斷培養思考能力、獨立解決問題的能力。在課堂提問過程中，力求圍繞以下幾點：

（一）集中學生注意，激發學習興趣；（二）提問要有相當的啟發性；（三）注意思維的連續性與跳躍性特點；（四）提問與反饋；（五）課堂提問貴在導疑；（六）導向性提問要以課文背景為依據；（七）提供學生更多的參與機會。

四、課堂對話的藝術

課堂就是教師、學生、文本、作者之間相互交流的一個平臺，這就要求教師作為平等的一員去參與教學活動中，民主地讓學生去主動探索，主動發現，主動交流，以致產生思想的碰撞而激濺起智慧的火花。在平等交談中，讓學生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導，善于點拔，善于調控，靈活機智地處理課堂生成的問題。營造民主、平等、和諧的課堂對話氛圍。

五、教學方法的藝術

教學方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學藝術。方法藝術要因文而設計，因人而設計。但不管怎樣，一堂好的英語課，必須融合下面幾種教學方法：（一）傳授知識和訓練思維相結合；（二）傳統教法與現代教學手段相結合；（三）教法與學法相結合。

六、板書設計的藝術

板書是教師為輔助課堂口語表達、突出要點重點或解釋說明而寫于黑板的文字或符號。它可包括主體板書和輔助板書兩部分。板書有以下的幾個作用：輔助理解；激發興趣、啟發思維；發展口語表達、概括、復述、想象等能力；教師規范的書寫等做法還有利于發展學生的非智力因素。板書的藝術性可以體現在以下幾個方面：

（一）區域規劃

如何分布板書的各個區域是板書規劃的中心話題。我們可根據主體板書和輔助板書的不同，把黑板分成要點區和提示區；還可增加圖示區和生詞區。從目前看來，較常見分布方式有以下兩種：一是把要點區放在中間，提示區放于其下方；二是放要點區于最左邊，提示區和圖示區放于中間和右邊。不論如何，板書內容要少而精、分布清晰而一目了然、主次分明且恰到好處，切不可隨意書寫、拖沓冗長。

（二）呈現過程

教師要讓黑板上內容在上課過程中一塊一塊地完成，就好比一張畫卷，逐層展開。大黑板上掛小黑板不可取，黑板上課前已滿滿地寫好也不可取，這是結論板書、限制了學生的思維。板書的時機要選擇好，要緊緊扣住課堂進程，出現應及時有序。如一堂寫作示范課：板書從寫詞組和句型到寫句子，到嵌入連接，再完成全篇寫作。此中，板書就要求清晰扼要、連貫自然。

（三）書寫速度

我們要考慮到學生的注意力，掌握好書寫速度。最好能做到邊講邊寫、邊寫邊問、邊答邊寫。寫得太慢就容易浪費時間、分散了學生注意；寫得太早就剝奪了學生的思考時間。

七、教學體態語藝術

著名的教育家馬卡連柯就曾經指出：“教育技巧，也表現在教師運用聲調和控制面部表情上。”體態語交流是課堂信息交流的主要形式之一，它和言語交流是同樣重要的。體態語主要包括臉部表情、眼神、身姿、手勢、及外表修飾等。例如，用微笑、點頭、揮手、拍手等可表示贊同；以皺眉頭、輕撫腦袋表示有疑問；用搖擺頭部、擺手表示不對或不同意；師生視線平行接觸為尊重、表示對某一內容的興趣；走向某人并躬身，則表示聆聽、關切。體態語交流在課堂教學過程中是非常重要的。那么，我們如何體現這一方面藝術性呢？

（一）把握課堂體態語的四大特點

它與言語在信息交流中有互補性，言語起著主導和決定的作用，而體態語起著次要和輔助的作用、但它的這一作用是不可缺少的；它具有真實性特點，矯揉造作的動作和表情是很不受人歡迎的、且對教學不利；它具有情境性特點，學生在特定的情境中才會得到正確的暗示；它是連續表現的，一堂課自始至終在傳輸，所以對學生有相當的激發作用。

（二）注意課堂體態語的運用原則

根據學生的年齡特征和心理特征，盡量讓他們充分理解體態語的表達含義；適當地對體態語的表現進行控制是對教學有利的，要繁簡適度、恰到好處；要得體明了、直觀形象；要端莊大方、陶冶情操。

（三）注意一定的運用技巧

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的?！彼囆g是創造，創造是新奇，這就要求我們英語教學人為創造輕松和諧的課堂不斷的努力，不斷的探索。