山西民歌走進中小學音樂課堂的價值

李 娟

中小學教育人員需要考慮國家社會家長對學生能力培養的要求，結合教育部下發的文件要求，重視學生綜合能力培養，還需要發現音樂教學工作對學生非智力因素培養起到的突出作用，為了提升音樂教學水平，不僅需要整合音樂教材內容，還需要引入民族音樂文化，豐富音樂教學內容，挖掘民族音樂文化地域文化內涵，完成教育文化傳遞工作。在現代教育改革高速運行的背景下，需要以民族音樂文化作為推進中小學音樂教學工作的推手，并在音樂文化宣講期間，完成文化傳承工作，以下將分析山西民歌在中小學音樂課堂教學中的應用價值。

一、完成教育文化傳遞任務

中小學音樂教學運行期間，需要明確課堂教學對學生能力培養起到的作用，還需要根據教學任務，確定教育工作內容，并考慮學生在當前階段對新知識的接受能力，學習現代教學理念，創設教學方法，確保中小學音樂教學工作可以按照學流程順利開展，讓學生成為培養學生綜合能力的教學基地。

（一）教育工作要點

我國教育工作過于關注學生智力能力的培養，對于學生非智力因素的關注程度不夠，導致學生能力培養，嚴重絲毫針對這種情況，必須及時提出解決建議，并考慮學生在當前階段生長規律需要，整合地方教育資源，并采用由淺入深、層層遞進的方式開展教學工作。通過科學的教學手段，培養學生能力，能夠起到良好的教育效果。

我國歷史悠久，各地域在發展期間均遺留了璀璨的歷史文化資源，山西民歌走入中小學音樂教學課堂，是中小學的音樂教職人員按照新課標要求，順利推展教學工作的良好方式。山西民歌發展歷史悠久，可以從山西民歌觀看到山西發展歷程，了解文化變遷形勢，山西民歌是當地勞動人民的集體智慧結晶，取材于日常生活，并在發展過程中不斷完善山西民歌表現內容。目前，掌握的版本中山西民歌可以反映歷史人物、社會生活、革命斗爭，不僅如此山西民歌又可以分為套曲、小調、號子等多種形式，山西民歌反映的內容居多，題材選取寬廣，又可根據不同的題材進行細致劃分。

（二）音樂教育引入山西民歌的必要性

中小學音樂教師需要明確藝術表現形式，還應該了解目前我國傳統文化流失嚴重的實際情況，需要在教學期間大力開發地方傳統文化，這樣不僅滿足教育部對中小學音樂教學工作提出的要求，還可以完成傳統文化傳承任務。山西民歌作為地方勞動群眾智慧結晶，在表現方面具備生動的特征，并且企業題材內容寬廣，兼具地方特色，將其融入音樂課堂教學中，可以激發學生對課堂內容的興趣。比如，教師應用河曲、山曲開展教學工作，河曲、山曲在表現方面極具地域特色，且曲調舒緩，擁有何取特色，采用小調的形式，可以提升民歌表現效果，教師將其引入音樂教學中，可以有效地激發學生，學習學習音樂課程內容的興趣。

另一方面，在我國現代化高速發展的背景下，國民收入日漸提升，大眾生活質量有了質的飛躍，但是在此背景下對傳統文化的關注逐漸下降，為了響應國家對文化傳承提出的要求，中小學教育人員需要借助教學優勢，考慮地方文化遺留內容，將地方傳統文化與教學工作有機地結合在一起，這樣不僅可以做教學內容，還可以借助傳統文化，引導學生發現我國文化的閃光點，完成新時期文化自信工作。但是將山西民歌引入音樂課程體系中，必須加強地方音樂教育資源與音樂教育的融合程度，并按照《音樂課程標準》要求，及時處理音樂教學出現的問題，完善音樂課程體系，利用音樂課程喚醒學生的審美意識，培養學生形成創造思維以及創造能力，這對學生未來學習、工作意義非凡。

二、豐富音樂課程資源內容

音樂課程資源不僅可以保證總體成本在預算水平下，還可以借助地方文化積極開展教育工作，將民族民間音樂資源應用于中小學音樂課程中，可以豐富音樂課程內容，還可以讓小學生在學習期間感受民族音樂文化，在音樂文化熏陶下形成民族文化自信，這對中小學教育工作而言意義重大。以下將根據我國教育部對中小學音樂教育工作提出的要求，結合地方民族音樂資源，積極開展現代教學工作。

（一）創新教學方式

山西民歌音樂進入中小學音樂課堂后，需要由音樂教師大力挖掘山西民歌音樂元素，將其引入現代音樂教學中，山西民歌內容眾多，不同類型的音樂均具備其獨特的表現方式，音樂教師可以在教學期間結合教材內容，學生所處年齡段等因素引入保德、河曲、偏關等多種類型的民歌。不僅如此，山西民歌不同題材其表現形式不同，有的雄渾悲壯、有的大氣磅礴、有的明快潑辣、有的詼諧幽默，有的柔媚、纏綿。山西民歌表現形式多樣，在其發展期間根據農民實際生活，融入生活元素，使民歌在情感抒發方面具備濃烈的感情色彩。中小學音樂教師在教學期間，需要按照國家基礎教育課程要求整合，學校內部人力、財力、物力資源，明確教學程序，動態追蹤教學工作進展情況，發現教學期間存在的不足之處，加強學校自主課程開發以及地方資源應用力度，開發地區文化特色。

中小學音樂教師需要了解山西民歌在音樂旋律形態方面的表現，還可以使用調性色彩，對音樂內容進行統編，運用山西民歌豐富音樂課程內容，使用具有代表意義的山西民歌，將其與教材音樂元素相結合，創設新型教育模式，提升音樂課程資源利用率，還能在極大程度上提升音樂教學效果。

中小學音樂教師將山西民歌，作為音樂課程資源開展教育工作，靈活地選擇音樂文化，培養學生形成藝術鑒賞能力，并根據學生所處年齡段的身心特點，借助山西民歌內在音樂元素，激發學生學習熱情。教師應用山西民歌開展教育工作，還需要結合時代特征，靈活的引用山西民歌，并根據現代元素以及教育要求，對民革進行創新，教師可以在旋律方面引入現代元素，提升山西民歌在表現方面的時代性以及教育性，在不破壞山西民歌原有風格的基礎上，改變歌曲節奏，對曲調進行簡化處理，使民歌具備旋律優美、節奏輕快的特征，這樣便于學生接受。

另一方面，還可以對聲部進行合理編制，運用地域元素，更改伴奏模式，選擇多聲部合唱曲，對企業進行合理編制，在學生合唱期間，使用方言與普通話相結合的方式，演唱山西民歌，激發學生對課程內容的興趣，還可以實施文化傳承工作。另外，教師需要在教學期間，提升師生間的互動程度，音樂教學需要改變傳統教學模式，增加課程師生活動比重，使學生可以積極參與課上活動，激發學生學習的自主性。不僅如此，教師還應該發揮教師職能作用，在山西民歌引入音樂課程內容后，需要提升音樂教學工作的教育價值以及藝術價值，采用具備極強傳染力的民俗歌曲，激發學生創造欲望，使學生可以在學習山西民歌過程中，激發學生創造才能，使學生樂于結合自身掌握的音樂知識，對歌曲進行再創造，這樣不僅可以強化學生的創造思維以及邏輯思維，還可以讓學生加深其對音樂的感知能力，對于學生潛能以及音樂感知能力的培養均有不可小覷的作用。

（二）開發地方資源

在我國教育改革如火如荼發展的過程中，中小學教育與逐漸成為大眾關注的重點，以往由于大眾觀念落后，對教育事業的理解過于片面，所以將關注點放在大學以及高中階段，教育工作應該貫穿于孩子成長的始終，前期培養對孩子能力的形成以及后期品德的形成都有不可忽視的作用。為此，中小學教育人員應該發現其所在年段，音樂學科對學生能力培養的重要性。

目前，大部分中小學教師只是關注學生考試學科，并沒有給予音樂、美術等學科足夠的關注，由于教師的行為，在一定程度上影響了學生的對音樂等學科的看法，大部分學生將音樂等學科，作為日常學習的調劑品，所以在課上并沒有認真聽教師講課。中小學教師以及學校相關領導，必須在盡快發現音樂等學科教學存在的問題，針對音樂教學工作，還需要深入研究掌握教育部制定的《全日制義務教育音樂課程標準》文件，其中對音樂的教育價值有具象化的說明，創造是社會發展的動力，音樂可以喚醒學生體內的創造意識，音樂教師需要在教育過程中，按照《音樂課程標準》指示，創新教學方案，挖掘音樂教育潛在的價值，并通過教學工作，突出音樂個性化特征，以音樂為載體激發學生學習熱情，并勾起學生的創造熱情以及表現欲望，中小學階段的學生想象力豐富、好奇心重，教師應該結合學生所處年齡的生長規律，按照教學流程，適當的引入山西民歌，借助地方音樂資源，豐富教學內容，整合課程資源，將學校音樂教學與民族音樂特色有機地結合在一起。另外，地區民族音樂資源通過長期發展，擁有較深的藝術底蘊，音樂教師可以從山西民歌中，選擇學生易于接受的歌曲，將其作為載體開展音樂教學工作，為學生打造相應的環境，不僅可以激發學生學習地區文化的積極性，使學生可以在民族音樂學習期間，接受音樂的熏陶，從而形成較強的藝術感知能力。

除此之外，在教育過程中，還應該將地區民族音樂資源，活用于教學過程中，我國教育標準文件對地方課程開發做出明確的指示，在教學期間應用地區文化開展教學工作。比如占文先生主編的左權民歌，便引入校本教材中。中小學音樂教師對民歌進行統編整改時，需要與其糟粕、取其精華，結合教育部對中小學音樂教學工作下達的要求，考慮學生當前階段對新知識的承受能力，合理引用教育資源，開展教學工作。

在教學過程中，需要了解音樂教育工作重點任務為培養學生非智力因素，以及傳承民間音樂的時代任務，統籌地方音樂文化資源，左權民歌進入課堂只是地方民族音樂資源融入音樂教學中的起點，相信隨著教育工作的推進，還會有更多民族音樂資源引入中小學音樂課程中，豐富教學資源。

三、培養學生音樂審美意識

中小學音樂教師在當前階段，需要按照教育部對音樂教學給出的要求，關注學生綜合能力的培養，還需要借助民族音樂文化，推動學生非智力因素培養工作。在教學期間，教師需要借助山西民歌，加強學出情感體驗，抓住塑造學生各方面能力的黃金時間，借助山西民歌利用多種音樂表現形式，進行情感疏導，加深學生對音樂表現形式的認知，還需要通過情感投入，使學生可以產生共鳴。

借助山西民歌內的文化元素，培養學生形成審美意趣，音樂教師需要在教學過程中，不斷更新教育思想，采用學科綜合的方式，整合音樂與不同領域的文化，加強文化融合程度，并以學生的情感體驗為抓手，借助教學模式，加深學生對事物的感知，將音樂與戲劇、影視等藝術進行融合，或是將音樂與其它學科進行融合，但是學科間的融合需要分清主次，將音樂作為主體，發揮音樂在情感體驗方面的突出優勢，從而借助學科融合的教育方法，讓學生可以了解事物間的聯系，以音樂作為情感遷移的載體，提升音樂教育效果。

除此之外，應用山西民歌開展教學工作，還可以使學生形成文化價值導向，提升學生的審美意趣。美國音樂教育學家曾經對教育工作進行深度研究，發現采用音樂傳遞文化，可以通過情感指引，快速完成文化傳遞工作。美國文學家黑格爾也曾說過，音樂是陶冶人精神的藝術，所以中小學音樂教師需要大力挖掘音樂文化中的價值，并通過情感體驗陶冶學生情操，全方面發展學生能力，注重學生個性化培養。另外，還需要提煉山西民歌的音樂價值，山西民歌中擁有非常多的文化元素，這與山西是我國文化發展較早的地區有一定關聯，從山西民歌中可以間接的反應出山西地方大眾的生活方式、風土地貌文化，教師應該利用山西民歌中物質民族，將其作為教學元素，讓學生可以在音樂教學中，感受山西民歌傳遞的情感，加深其對地方文化的認識程度，并在形成良好感知能力同時，還可以豐富學生的情感，從而將山西民歌在音樂教學中的價值發揮到極限。

結 語

在現代化高速發展的背景下，中小學教師的需要考慮教育要求，整合地方資源，將山西民歌引入音樂課堂體系，挖掘山西民歌在教育方面的價值元素，積極開展教育工作。另一方面，將山西民歌引入音樂課程體系后，借助其獨特的藝術風格，開展個性化教學工作，全方位培養學生能力，提升音樂教學效果。