混合式教學模式在中職校應用的實踐與思考

孫良

揚州市江都區職業教育集團，江蘇揚州225200

在中職院校建筑工程專業教學當中，具有較多的課程，且部分課程具有較強的綜合性。對于中職院校學生來說，要想在短時間內學習豐富內容的課程，將面臨到一定的挑戰。在該情況下，作為教師則需要能夠積極轉變教學模式與方法。其中，混合式教學方式是現今的一項教學熱點，通過該模式的應用，能夠有效的提升教學水平，需要能夠做好具體應用的把握。

1 應用價值

在現今中職院校建筑工程教學當中，通常還是以傳統的方式開展教學。主要是講解理論知識以及相關案例等等，學生在此當中缺少真正的動手操作機會，并因此在后續施工圖繪制方面存在吃力的情況。實際上，對于中職院校學生來說，在現今建筑行業當中也具有較多的就業機會，對于用人單位而言，也更多強調學生的綜合素質水平，包括有理論知識的掌握情況以及具體的操作水平等等，而對于現今建筑工程專業重理論輕實踐的教學方式來說，則使得在教學方法與模式方面無法滿足要求。在該情況下，教師則可以做好混合教學方式的使用。對于該模式來說，能夠同時通過線上與線下的方式開展教學，能夠在短時間內實現知識的內化與傳授，這對于學生學習水平的提升具有十分重要的意義。

2 應用方式

2.1 整合教學資源

在該教學模式當中，充分應用了線上與線下的教學優勢，具有靈活的特點。在具體教學中，教師需要能夠做好課程資源的設計與整合，更好的實施教學計劃：首先，作為教師需要能夠做好線上學習指導計劃的制定，對課程教學計劃與教學大綱進行重新的制定，使用互聯網平臺將相關信息發布給學生，以此使學生能夠提前了解課程的安排與定位，更好的督促學生進行相關內容的學習；其次，要做好教學資源的補充[1]。在該教學模式當中，課程學習材料與微課視頻是知識傳授的重要載體，能夠有效的實現課堂知識與課外內容的銜接，也將直接影響到學生的學習效果。對此，教師則需要能夠以教學大綱為基礎，結合學生的學習需求與能力水平對相應的微課視頻等進行制作，必要時也可以做好學習資源的模塊化處理，幫助學生更好的做好新知識了解，實現知識的有效內化。如在工程計量相關知識的學習當中，教師則可以將知識單元分解為工程計算原理、工程圖紙識別與實際操作練習這幾個模塊，通過數字模型、多媒體課件的方式對學生進行引導。

2.2 實施課程教學

在課程開始之前，學生則將根據教師提供的微課視頻學習資源與教學計劃等開展學習，保證能夠在課前形成對新課程知識的初步理解與認知。同時，學生也可以在線上的方式與教師同學間進行互動，根據提前預習當中遇到的問題進行積極的探討。在課堂當中，因為學生已經在課前對課程知識具有了一定的了解，教師則可以使用任務驅動教學法與討論式教學法對學生進行引導學習，能夠在課堂當中進行積極的研究。在此當中，教師也需要能夠進行協助，對學生的具體任務完成情況做好評價。在具體教學活動開展中，教師不僅需要能夠對學生具體情況進行考慮，也需要做好不同任務間難度與關聯性的把握。在課程教學完成后，學生才可以完成教師布置的課后任務，對課堂當中學習到的知識進行進一步的鞏固，根據課后任務的完成情況與教師進行線上的交流，由教師根據學生的練習情況提供指導意見，學生進一步進行練習與鞏固[2]。

2.3 重構教學理論

在混合教學模式當中，具有較多教育理論的涵蓋，包括有人本理論以及活動理論等等，是一種具有多元化特征知識的教學模式。在該模式應用當中，學生能夠在特定環境當中接受學生的幫助與教師的引導，在語言活動與環境多方面因素的作用下獲得知識，通過資源的應用完成探究性學習。教師在教學當中，在真正使用混合式教學方式之前，則需要能夠對教育教學理論進行重新的構建，充分認識到學生在課堂當中需要能夠充分根據自身的常識與經驗獲得知識，而并非對相關知識進行單純的復制。如在建筑CAD 課程學習時，教師需要充分的認識到在課堂當中不僅僅需要將建筑立面圖繪制的相關理論傳授給學生，而需要能夠積極引導學生發現問題、提出問題，在強化師生間課堂互動的情況下，使學生在更高興趣的基礎上完成學習。

3 結語

混合教學模式是一種新的教學模式，在對傳統教育方式有效轉變的情況下提升教學效率。在具體建筑工程教學當中，教師需要能夠做好該方式的充分把握與運用，進一步提升教學效果。