應用型本科院校金融數(shù)學名師工作室建設研究

李延敏

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 2020年）》明確提出，通過研修培訓等形式，“造就一批教學名師和學科領軍人才”。名師工作室無疑是促進和造就名師的重要方式。青年教師是高校的主力軍，據(jù)統(tǒng)計，近幾年高校青年教師數(shù)量急劇增加，部分高校青年教師比例已高達50%以上。因此，青年教師自身素質(zhì)直接關系到高校未來的發(fā)展前景。政府相關部門提出了大量關于青年教師發(fā)展與培養(yǎng)的規(guī)劃和設計，比如引導高校設立教師發(fā)展的專門機構(gòu)、大幅增加青年教師培養(yǎng)經(jīng)費預算等，取得了較好的實施效果。其中，國家級、省級質(zhì)量工程項目中專門設立的高校“名師工作室”項目，受到越來越多的關注。這意味著，高校青年教師的成長與發(fā)展不僅僅在于資助經(jīng)費增加或自我學習提升，優(yōu)秀老教師的幫助與提攜是青年教師很需要的助長劑。名師工作室是近些年出現(xiàn)的教師發(fā)展與培養(yǎng)的新平臺，它來源于上世紀90年代西方發(fā)達國家提出的專業(yè)學習共同體的概念，正逐漸成為我國普通高校培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師、促進教學改革的重要模式不少高校在建設名師工作室成效方面取得了不錯的經(jīng)驗，建立了相應的管理機制，但對于名師工作室這個新生事物，各高校建設質(zhì)量良莠不齊，目前還沒有相對比較成熟的模式可以復制，一些問題逐漸浮現(xiàn)出來。如工作內(nèi)容形式化，由于部分名師和青年教師承擔較多的教學科研任務，在名師工作室建設方面僅僅局限于為完成工作任務而走形式的層面，按照建設要求寫計劃總結(jié)、聽課評課、座談交流、展示成員成果等，缺少實質(zhì)性、創(chuàng)新性和突破性的做法，因此在教學改革、教研創(chuàng)新、專業(yè)合作等方面取得的結(jié)果與預期差距較大。

本文研究的“金融數(shù)學名師工作室”是以項目驅(qū)動的形式展開，高校里具備學術影響和貢獻的名師作為項目負責人，在其帶領完成項目的過程中，利用名師的示范和指導作用，加速青年教師自身發(fā)展，培養(yǎng)一批師德高尚、專業(yè)精湛的青年教師。

一、金融數(shù)學名師工作室的核心概念

1.“名師”： 通常指在教育教學領域，在一定學科內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師。他們具備先進的教育教學科研理念和實踐能力，并且擁有省級以上名師、學科帶頭人稱號。

2.“名師工作室”：以某一名師為核心組建起來的，用名師的品德、能力、個性品格和風格等去帶動工作室的其他教師，促進更多教師的專業(yè)成長。在研究教育教學實踐問題中，在觀察分析團隊教師的課堂教學實踐中，在名師引領團隊共同學習中， 促進專業(yè)發(fā)展，側(cè)重輻射服務，最終形成工作室的集體成果和骨干教師富有個性的成果。同時，這些成果在實踐中也能夠得到較好的應用，并且具有一定的推廣價值。

3.“金融數(shù)學教師發(fā)展團隊”：是指具有共同的教育理念，共同的目標和追求，在應用型理念指導下具有不同發(fā)展意向的各校金融數(shù)學教師，以平等的姿態(tài)參與其間的專家、學者，所組成的促進教師主動發(fā)展的金融數(shù)學研究團體。在這個團體中，教、學、研合一，都在不同的起點上實現(xiàn)多樣的、最大的發(fā)展可能。吉林財經(jīng)大學金融數(shù)學工作室極力打造多校合作金融數(shù)學教師發(fā)展團隊，工作室成員目前來自6所高校，其中有1位省級教學名教師，3位校級名師，5位教授，5位副教授，5位講師，博士學歷10人。

二、金融數(shù)學名師工作室的價值

1.為青年教師創(chuàng)造成長的平臺

以名師工作室為引領，構(gòu)建金融數(shù)學教師發(fā)展共同體能更快、更廣泛的促進青年教師成長，促進教師的主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)和孕育優(yōu)秀教師。在這個平臺下，青年教師不僅可以獲得諸多學習資源，如名師的悉心指導、其他成員的多樣性和差異性，良好的工作環(huán)境等，還可以有更多的實訓機會，如名師聽取并評價青年教師公開課、開展教學研究和項目研究等活動。名師工作室為青年教師提供的學習資源和實訓機會，能夠有效地提高青年教師的專業(yè)水平和教學技能。同時，在名師榜樣的引領輻射作用下，名師的理念得以傳播，可以全面提升青年教師素質(zhì)

2.為青年教師提供教學改革與反思的機會

目前高校缺少教學實踐、反思、再實踐、再反思的環(huán)節(jié)，而名師工作室能夠成為青年教師進行教學與專業(yè)反思的場所。在名師引領與指導下，青年教師邊教學、邊探討、邊研究、邊改革，最終體現(xiàn)在教師教育思想的更新與教學技能的改進上。

3.提煉名師的教育教學特色和思想形成名師及其所帶團隊的“品牌”。有利于不同類型的教師在不同的起點、不同程度上都得到發(fā)展，進而帶動應用型本科高校經(jīng)濟數(shù)學教師整體素質(zhì)的提升;

4.在工作室中形成的各類成果，將有力地促進金融數(shù)學、經(jīng)濟數(shù)學課程和教學改革，有效促進教研科研、和培訓的深入。這有利于促進傳統(tǒng)教師培訓模式的變革，增強教師培訓的針對性、適切性和實效性。

三、明確目標、開闊思路、綜合發(fā)展

1.以名師工作室為平臺，構(gòu)建工作室成員教師發(fā)展共同體，形成具有一定教學領導力的教學研究型骨干教師團隊。營造共同研究和學習的環(huán)境， 使骨干教師進行專題研究、資源集結(jié)、提煉經(jīng)驗、教學改革實驗等活動，使其由“教學型”教師向“教學研究型”教師轉(zhuǎn)變，并提高骨干教師團隊的教學領導力，使他們在教育改革與發(fā)展中發(fā)揮示范、引領作用。

發(fā)揮名師工作室的輻射作用，構(gòu)建高校教師金融數(shù)學發(fā)展團隊，工作室不僅要培養(yǎng)工作室成員，還要以點帶面，構(gòu)建多所高校教師發(fā)展共同體。

2.針對傳統(tǒng)教師培訓模式的弊端，通過本課題的研究，探索應用型背景下教師培訓、教師專業(yè)成長的新途徑。關于“名師工作室”的研究。名師工作室建立的意義;工作室成員構(gòu)成;培養(yǎng)對象;工作目標;工作內(nèi)容;周期內(nèi)工作目標達成情況;示范輻射等。吉林財經(jīng)大學金融數(shù)學名師工作室2018年省級立項。

關于‘‘金融數(shù)學教師發(fā)展團隊”研究。有關“金融數(shù)學教師發(fā)展團隊”的研究綜述、內(nèi)涵與特征;應用型陪養(yǎng)模式下“金融數(shù)學教師發(fā)展團隊建設的現(xiàn)實意義、價值取向和策略途徑。

“金融數(shù)學教師發(fā)展團隊”建設的實踐研究， “金融數(shù)學教師發(fā)展團隊”組織的不同層次和類型;“金融數(shù)學教師發(fā)展團隊”活動的不同內(nèi)容和形式;影響“金融數(shù)學教師發(fā)展團隊”建設的因素與對策。

3.工作思路與作用

由吉林財經(jīng)大學金融數(shù)學名師工作室牽頭，依托教師發(fā)展中心，組織一批指導教師和工作教師組建課題組，從文獻研究、調(diào)查研究人手，整體思考研究內(nèi)容，分工落實研究任務，逐步達成研究目標，邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正，并將成果經(jīng)驗輻射到其它的工作室。

（1）導師指導，專家引領

名師工作室中名師采取“任務驅(qū)動式”方法，有針對性地去引導成員進行研究，全面提高工作室的認識水平、教學能力、專業(yè)素質(zhì)和科研能力。

（2）聚焦課堂，研磨教法

由名師執(zhí)教示范，精心設計教法，工作室活動聚焦課堂，集體共勉，將教師的潛能誘導出來，將教師創(chuàng)造性激發(fā)出來，不斷更新教學理念，在共享知識、經(jīng)驗智慧中使教師專業(yè)水平得到常足的發(fā)展。

（3）課題研究，反思實踐

課題研究是提高教師自身素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。鼓勵名師工作室每個學員都有自己的課題研究方向，以課題推動教師發(fā)展，以科研提升教師素養(yǎng)，以研究來形成教師特色，通過在課題中反思、實踐，引導教師由經(jīng)驗型向?qū)＜倚偷霓D(zhuǎn)變。

（4）學術講座，專題研討

名師工作室定期邀請專家開展學術報告，了解最新的教研動向和最新的教學理念。鼓勵工作室成員積極參加論壇活動，就學科教學中的熱點與敏感問題發(fā)表自己的意見，并在工作室活動中向同行報告。

（5）研訓一體，實現(xiàn)教師自主成長

依托“名師工作室”，以課題為載體，研訓一體，搭建學習共同體，在相互影響中獲得有效地教育和發(fā)展，最終實現(xiàn)金融數(shù)學專業(yè)化自主成長。

四、研究的方法與切入點

以行動研究為主，結(jié)合文獻研究、調(diào)查研究、案例研究等方法，采用活動觀察、記錄分析以及對話交流、深度訪談等技術手段，根據(jù)不同的研究對象、研究內(nèi)容選擇最合適的方式、方法研究。通過哪些途徑構(gòu)建金融數(shù)學教師發(fā)展團隊是研究的難點;通過構(gòu)建工作室金融數(shù)學教師發(fā)展團隊增強名師的輻射能量;通過構(gòu)建跨學校金融數(shù)學教師發(fā)展團隊增強名師輻射的厚度;以構(gòu)建金融數(shù)學教師發(fā)展團隊一核心，多維度、立體化、系統(tǒng)化地發(fā)揮名師工作室的引領作用。在研究啟動階段學習、研究、討論確定課題，確定課題組成員分工，制定實施方案;研究與實施階段，在分析文獻和觀察研究的基礎上，分析應用型高校金融數(shù)學工作室現(xiàn)狀，找出問題，尋求對策，通過比較分析法和經(jīng)驗總結(jié)法，逐步發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，為本課題的研究假設提供針對性、科學性和實效性;總結(jié)與結(jié)題階段，對本次研究整個過程的運行情況及獲得的信息進行歸納、分析和整理，撰寫最終成果，為課題結(jié)題驗收做好充分準備工作。

五、工作室建設取得的成績

吉林財經(jīng)大學金融數(shù)學工作室極力打造多校合作金融數(shù)學教師發(fā)展團隊，工作室成員目前來自6所高校，其中有l(wèi)位省級教學名教師，3位校級名師，5位教授，5位副教授，5位講師，博士學歷10人。金融數(shù)學名師工作室主持人為教授，省級教學名師，省級精品課、省級優(yōu)秀團隊主持人，碩士生導師，主持完成省以上教育科學、高教研究項目10項，主持的項目六次獲校級優(yōu)秀教學成果獎和兩次省級優(yōu)秀教學成果獎，總主編和主編教材8部。課程組部分成員近幾年在公開刊物上共發(fā)表論文10余篇教研論文;在科學出版社出版經(jīng)濟數(shù)學基礎課程教材及專著8部，目前主持在研國家、省級科研課題5項，教研課題3項，指導的學生已獲得國家、省級建模一、二、三等獎。本課題組年齡、學歷、職稱結(jié)構(gòu)合理，具有較高的科研、教研水平，富有敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識，學校的大力支持，經(jīng)費的投入，我們的努力及前期成果的取得，為本課題的研究成攻奠定了很好的基礎。

目前金融數(shù)學名師工作室的各項研究在有序的進行，已取得多項成績，有力的支撐工作室的結(jié)項驗收。

參考文獻

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