小學四年級數學課堂提問有效性研究

盧桂云

山東省德州市陵城區臨齊街道西關小學，山東德州253500

1 小學數學課堂提問中的問題

一方面，教師的課堂提問較為主觀，問什么，怎么問，什么時候問，問的效果如何，教師一個人說了算，學生處于被動思考的位置，給學生造成了緊張感和不適感。一方面很多問題較為隨意，沒有深度，沒有針對性，不能照顧到全體學生，問題的質量上不去，雖然課堂氛圍提升了，但是實際教學效果并沒有因為數學問題的引導而得到提高。此外，提問過于頻繁，或者問題太空太大，忽視學生的自主提問意識等，也降低了學生思考的興趣和課堂主人翁意識，體現不出問題的意義和價值，也是一個亟待重視和解決的問題。

2 小學四年級數學課堂提問有效性對策

2.1 樹立平等意識，降低學生的畏難感和緊張感

四年級小學生的提問意識尚處于開發和引導階段，因此這個時候教師一定要注意提問的態度，把握提問的難度，找準提問的時機，激發學生思考和回答問題的興趣，不能讓問題成為學生學習數學的阻礙，不能讓學生害怕被提問。一些教師喜歡把提問作為引起學生課堂注意力的手段，尤其是看到有些學生不專心聽講的時候往往故意拿問題“刁難”學生，加劇了學生的緊張心理，這是不對的。教師應該營造和諧平等，自由寬松的提問環境，一方面要盡量把問題趣味化，情境化，生活化，提升學生的思考欲望，一方面要注重提問的語氣和技巧，多用一些“是不是？”“對不對？”等反問句，給學生一定的思考緩沖，拉近和學生的距離，對于思考的結果正確不正確，教師不要對學生做強制性的要求，要注重過程不要過于在乎結果。

2.2 分層提問，提升問題的針對性

四年級小學生經過四年的數學學習，在學習能力上出現了一些較為明顯的差異，這就需要教師認識到這一點，從備課的時候起，就要結合教學內容和不同學生的學習基礎進行針對性的問題設計。比如有的學生因為自身數學基礎不足害怕提問，那么教師的問題就不能太難，而是要契合學生的學習心理，讓學生在回答正確問題的過程中找到學習數學的信心。有的學生基礎好，思維活躍，喜歡動腦子，教師的問題就要適當提升難度以激發學生的成就感，多提出一些開放性的數學問題鍛煉學生的數學知識統合和應用能力。這樣的分層提問模式，使問題能夠和班級上的每一位學生相適應，從而提升了問題的有效性，保障了數學課堂的科學合理推進。

2.3 多多鼓勵學生自主提出問題

新課改認為學生是課堂的主人，是具有自主意識的人，而不是被動的知識容器，因此提問也應該注意發揮學生的自主意識，讓學生們養成自主提問，自主思考，自主獲取數學知識的好習慣，這對于培育學生的數學核心素養非常重要?；谶@樣的認識，小學數學教師就要轉變教學觀念，把主導提問變為引導提問，鼓勵學生們在數學課堂上大膽提問，大膽交流，大膽思考，不要害怕問錯答錯，營造自主學習數學的氛圍和環境。舉例來說，比如在教學“小數的意義和性質”的時候，教師就可以把預習工作交給學生，讓他們以小組為單位，在小組長的帶領下自主閱讀數學課本。發現問題互相交流，一起分析和解決，解決不了的把問題記下來，然后在隨后的“問題展示”環節向老師一一提問。有的小組的問題是：為什么要學習小數？為什么叫小數不是大數？小數怎么讀？小數有什么用處？不學小數會怎么樣？教師從這些問題中選擇一些有思考價值的給學生重點講解，結合生活中小數的運用場景比如菜市場上的價碼牌等，創設一些情境模擬演練活動，讓學生扮演菜農，教師扮演顧客，通過一買一賣的行為，使學生認識到小數在日常生活中的使用情況，讓問題帶動數學課堂，促進學生對小數概念的深入感知。

2.4 注重對提問效果的評價

提問之后，教師要加強對提問效果的評價，對于提問積極，回答積極的學生，教師要給予贊揚和獎勵，促使學生繼續保持，對于提問不太積極，回答也不太積極的學生，教師要進一步激勵，適時通過一些提問競賽形式促使學生發現提問對于學好數學的重要價值。此外，問題有沒有達到引領效果，難度夠不夠，是不是推進了學生對數學知識的深入思考，學生們的課堂反映如何，還應該怎樣進一步優化問題的設計以讓問題變得更有針對性等問題，教師也要在課后做出切實的分析和反思。而作為數學教研組，也應該把教師的提問能力納入到日常研習之中，并對教師的提問素養進行評價和考核，才能逐步提升教師提問本領，促進數學教學的長遠發展。

總之，課堂提問是小學數學教學不可或缺的教學手段，四年級小學生已經具備了初步的問題意識，對數學學科也有了一些學習的經驗，教師應該借此機會增加問題在數學課堂上的表現力，讓問題成為觸發學生獨立和深入思考的重要引擎。