初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)

陳文菊

（湖北省利川市都亭初級中學(xué)，湖北 利川 445400）

引言：

班級管理工作復(fù)雜，任務(wù)繁重，搞好工作對于每一名班主任來說都是巨大考驗(yàn)。傳統(tǒng)教育管理學(xué)生的方法隨意化，沒有固定的模式，也缺少科學(xué)的方法，不僅效果有限，也影響了班主任與學(xué)生之間的關(guān)系。認(rèn)真分析后，我總結(jié)了以下問題。

一、初中班主任管理工作現(xiàn)狀

相信很多班主任都慣用強(qiáng)硬的手段來管理學(xué)生，認(rèn)為只有讓學(xué)生怕自己，才能在學(xué)生中間樹立威信，順利開展工作。我們不能否認(rèn)這種管理模式的確起到了一定實(shí)效，但是學(xué)生的天性也被壓制，令師生關(guān)系逐漸惡化，這是傳統(tǒng)班主任管理方法的一大通病和誤區(qū)。還有一種現(xiàn)象就是慣用口頭教育，不斷向?qū)W生灌輸大道理，卻鮮少組織實(shí)踐性的活動，而處于叛逆期的初中生對口頭勸教是最為抵觸的，因此班主任越是抓的緊，學(xué)生就越厭煩，管理并無實(shí)效[1]。班主任一人面對班級中的數(shù)十名學(xué)生，在開展工作時難免會顯得力不從心，因此大多是采取統(tǒng)一管理的模式，對學(xué)生進(jìn)行集中教育，這種情況下，一些特殊學(xué)生和特殊情況很難被照顧到，無法做到面面俱到。以上都是班主任工作需要改進(jìn)和完善之處。

二、初中班主任管理工作的教育藝術(shù)

（一）柔性管理拉近師生關(guān)系

現(xiàn)如今，教育觀念與以往已經(jīng)大不相同，硬性管理模式漸漸被淘汰，人性化教育理念取而代之。班主任要改變自己的態(tài)度，重新建立師生關(guān)系，使學(xué)生更愿意親近自己，分享自己的煩惱。比如，一次遇到兩名學(xué)生在班級中打架的情況，班主任沒有直接對學(xué)生提出批評，而是心平氣和的和兩名學(xué)生在操場上邊散步邊談心，了解事情的原委，耐心的開導(dǎo)，令學(xué)生主動認(rèn)識到了自己的錯誤，很快便握手言和了。還有這樣一個案例，在一次全校組織的大掃除活動中，學(xué)生們都表現(xiàn)出了抗拒情緒，班主任沒有直接下達(dá)大掃除的命令，而是這樣對學(xué)生說：“同學(xué)們，打好這場戰(zhàn)役我們班就有機(jī)會參與標(biāo)兵班級評比了，你們每一個人的力量都至關(guān)重要，多一份力量我們就多一分勝算。我也加入你們，為我們的班級出一份力！”班主任的一番話深深打動了學(xué)生們，師生就這樣一起展開了大掃除活動[2]。這些案例告訴我們，人性化教育更容易被學(xué)生接受，效果是遠(yuǎn)超強(qiáng)制性管理的。唯有如此，才能使班主任真正走進(jìn)學(xué)生中間，也能令學(xué)生更加自覺、自愿的服從管理，這便是藝術(shù)化的管理手段。

（二）豐富活動增強(qiáng)管理實(shí)效

班主任應(yīng)該抓住每一次機(jī)遇，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來教育和管理學(xué)生，必須要盡快擺脫純理論的說教，如此才能增強(qiáng)管理工作的實(shí)效，也為班級工作增添色彩。初中生正處于他們?nèi)松l(fā)展的一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，好的行為、習(xí)慣、思想，對他們走上正確的人生道路意義重大。除了要在日常的點(diǎn)滴當(dāng)中糾正和指正行為外，班主任還應(yīng)該不定期的組織主題活動。比如，班主任發(fā)現(xiàn)最近班級中學(xué)生使用不文明用語的情況較為嚴(yán)重，一些臟話甚至成為了他們的口頭禪。基于此，班主任利用一節(jié)班會課的時間組織一次主題為“小細(xì)節(jié)，大文明”的討論會，共同就生活中的不文明行為展開討論，借機(jī)對學(xué)生進(jìn)行一次深刻的教育。當(dāng)然，僅僅利用一節(jié)班會課就想糾正學(xué)生的行為習(xí)慣是不現(xiàn)實(shí)的，課下，班主任可以與任課教師聯(lián)手，共同展開一次“語言文明”實(shí)踐活動，語文和歷史教師共同提供素材，學(xué)生通過朗誦等形式參與活動，感受中華語言文化的博大精深，進(jìn)一步體會使用文明用語的重要性，傳承優(yōu)秀的語言文化[3]。及時發(fā)現(xiàn)問題，通過多種形式解決問題，并且將理論和實(shí)踐相結(jié)合，如此才能令教育和管理有效，這也不失為一種藝術(shù)化的工作手段。

（三）利用班委延伸管理手臂

班主任一個人的力量是有限的，任憑怎么努力，也難免會有照顧不到的情況，班委成員的作用就是為班主任分擔(dān)工作，將工作任務(wù)細(xì)化、落實(shí)。班委會成員比班主任更能第一時間了解班級中出現(xiàn)的問題，因此開展工作更加及時，也能向班主任給出及時的反饋，利用好班委，將變籠統(tǒng)化的班級管理細(xì)致化。

班委成員不應(yīng)該被動完成班主任布置下去的任務(wù)，而是應(yīng)該具備主動服務(wù)意識，承擔(dān)自己的責(zé)任，為班級建設(shè)出力。為此，班主任應(yīng)該重新對各班級管理崗位的職責(zé)和任務(wù)進(jìn)行設(shè)定。例如將班級中的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等工作細(xì)分為日常文明行為監(jiān)督、作業(yè)檢查、遲到早退記錄等多項(xiàng)細(xì)致化的任務(wù)，在原有班委的基礎(chǔ)上增設(shè)崗位，每一名學(xué)生都負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，在管理和監(jiān)督他人的同時，也時刻被他人監(jiān)督。每隔一段時間，班主任對近期各崗位工作開展情況，記錄的數(shù)據(jù)等進(jìn)行總結(jié)，對在崗位上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎勵，對玩忽職守的班委成員進(jìn)行懲罰并替換。班級中放置意見箱，無論是普通同學(xué)還是班委成員都可以將自己的想法、建議以及最近一段時間遇到的問題以不記名書信的形式傳達(dá)給班主任。這樣一來，班級中的所有瑣碎事務(wù)都有專人來負(fù)責(zé)，班主任只需從相應(yīng)負(fù)責(zé)人處獲取情況即可，偶爾幫助他們處理一些棘手的問題，解決了班主任一人之力有限，班級管理不夠細(xì)致的問題。不僅如此，班主任還能夠及時了解班級中最真實(shí)的問題，拉近了與學(xué)生們之間的距離，更便于自己對班級的宏觀管理。

三、結(jié)語

總之，初中班主任應(yīng)該對當(dāng)前管理工作中的問題進(jìn)行總結(jié)和分析，制定對策的同時，也要找到新的突破口，采取一些與眾不同，帶有特色，更能滿足學(xué)生和班級建設(shè)需求的方法，與學(xué)生一同打造優(yōu)秀班集體。藝術(shù)化的管理手段有很多，班主任需要在未來的工作中展開持續(xù)性的有益探索。