論小學語文閱讀教學的策略

周雪萍

（廣東省惠州市惠陽區淡水中心小學，廣東 惠州 516000）

眾所周知，書籍是學生獲取知識最直接的渠道，是提高小學生素質的有效途徑，也是涵養靜氣的搖籃。“讀書妙處無窮，書香熏染人生。”歷史上有多位先哲提到了閱讀的好處，他們將書比做人類進步的階梯與巨人的肩膀，通過閱讀不斷地升華自己，提高自身修養。小學生年齡較小，尚未形成良好的閱讀習慣。在此關鍵時刻，教師要引導和培養小學生良好的閱讀習慣與閱讀技巧，激發小學生對閱讀的興趣，使他們能夠真正地從書中獲取靈感。

一、留足時間，營造氛圍

充足的閱讀時間和和諧的學習氛圍是小學生閱讀活動有效開展的重要保障。具體來說，語文教師要從兩方面著手，一是要為學生留足閱讀、思考的時間，即教師要根據閱讀內容和學生學情制定具體的閱讀計劃，并對學生的閱讀和思考時間合理規劃，盡量讓學生在閱讀的基礎上進行深度思考，進而形成自己的閱讀體會或提出問題，這樣的閱讀才能富有成效；二是要營造一個寬松和諧的學習氛圍，即教師要和學生平等交流、互相學習，減輕或消除學生的心理壓力，從而讓學生打開思維，為其閱讀發現奠定良好的基礎。同時，教師要積極鼓勵學生多讀書、讀好書，并在班內設置“閱讀角”、張貼閱讀名言，使閱讀在班級內蔚然成風，以濃郁的閱讀氛圍感染每一位學生，為小學生的閱讀發現創造條件。

二、指導訓練，掌握策略

教師要想學生能夠自主閱讀并有所得，就需要讓其掌握相關的閱讀策略，如文本細讀、對比閱讀、預測閱讀等，因此在日常教學中，語文教師要對學生進行具體閱讀策略的指導訓練，讓學生掌握各種閱讀策略，學會閱讀。以《一夜的工作》一課教學為例，作者的情感蘊含在平實的語言文字中，需要學生細細地品讀，特別是總理審閱稿件這一段：“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。夜很靜，經過相當長的時間總理才審閱完，把稿子交給了我。”在學生閱讀兩到三遍的基礎上，教師可提出這樣的問題：“總理對‘我’送來的稿件是怎樣處理的？”學生回答：“一句一句地審閱。”教師接著問：“什么叫審閱呢？作者是怎樣刻畫的？”學生回答：“作者刻畫了一系列細節動作，如看、畫、想、問，一句一句地讀、一邊看一邊思索，經過相當長的時間才審閱完。”教師繼續引導：“由此，你能得出什么結論？”學生思考后回答：“周總理對待工作特別認真。”“總理兢兢業業，真是人民的好總理！”通過這樣的訓練，學生能很快地掌握閱讀策略，從而擁有了閱讀發現的工具。

三、豐富活動，提升品味

豐富多彩的閱讀活動不僅能夠激發小學生的閱讀興趣，也能促使學生在積極參與中不斷提升自身的閱讀品味，增強語文素養，并為其拓展閱讀發現空間創造機會。因此，小學語文教師要組織學生開展多種形式的閱讀活動，如主題閱讀、親子閱讀、閱讀知識競賽等，吸引學生在參與各項閱讀活動中發展自身能力、深化閱讀情感，進而將學生閱讀發現的空間越拓越寬。以名著閱讀為例，教師可以組織學生開展以四大名著為主題的閱讀活動，先引導學生反復閱讀名著，了解故事內容、情節結構、文化內涵等，開展“透徹閱讀”；接著向學生推薦相關的解讀文章，讓其汲取前人的思想精華，站在“巨人”的肩膀上解讀經典；最后引導學生觀看相關的影視藝術作品，將文字與視覺藝術結合起來，讓學生從中得出自己的體會，然后用文字記錄，并以展覽、競賽等方式將其閱讀感悟表達出來。這樣在解讀、感悟、探討的過程中，既可以提高學生的閱讀能力和興趣，又促進了其閱讀發現空間的形成。

四、激勵評價，養成習慣

閱讀活動中最活躍、最具可塑性的因素就是人。那么怎樣調動學生的積極性，使其具備蓬勃的閱讀熱情呢？教師合理運用激勵性的評價就是一個經過實踐證明、卓有成效的好辦法。小學生向師性較強，特別愿意聽到教師的鼓勵和肯定，這也是其不斷學習、進步的動力，因此，語文教師要抓住學生這種心理，對不同層次的學生設計不同的閱讀目標和閱讀任務，讓每一位學生在縱向對比中都能有所進步，然后教師再針對學生的具體閃光點進行激勵性評價，如“你這個細節抓得特別準！”如果學生的觀點出現非常明顯或不合常理的錯誤，教師要在肯定其探索態度的基礎上委婉地指出來，如“比較閱讀的方法運用得不錯，但得出的結論還需要進一步討論。”這樣教師通過多元化的激勵評價可以使學生形成持久且濃厚的閱讀興趣、掌握閱讀策略并養成良好的閱讀習慣，從而在小學階段為學生終身閱讀、探索閱讀奠定良好的基礎。

總之，鑒于閱讀教學在小學語文教學中的重要地位和在發展學生核心素養上的重要作用，教師要從閱讀時間、閱讀環境著手，組織各種閱讀活動，指導學生進行閱讀訓練，并通過激勵性評價激發學生的閱讀動力，為學生提供一個廣闊的閱讀發現空間。