解析高中班主任班級管理工作的現狀及對策

陶政

（重慶市第二十三中學，重慶 400000）

近年來，隨著時代的飛速發展，教育也隨之不斷變換，但高考這道門檻卻依舊存在。對于高中生來說，高考就如同鯉魚躍龍門一般，跨過了就皆大歡喜，跨不過，則人生黯然。因此，高考帶給高中生的不僅是對于自我人生的肯定和更高憧憬，同樣，也帶給他們莫大的壓力。一個和諧而美好的生活和學習環境對他們的影響越來越大，相應的，高中班主任對班級的

一、高中班主任班級管理中存在的問題

從我國高中班主任管理工作的現狀來看，還存在很多問題，比如，班主任管理中疏于溝通，管理形式閉塞，管理制度不完善等，這些問題的存在，大大削弱了班級管理的實效性，導致管理效果不盡如人意

（一）與任課教師溝通不足

班主任作為班級工作的“統領者”，其在任課教師與學生之間充當著橋梁的作用，在班級管理中，班主任要與任課教師建立緊密的合作關系，這樣便于體察班級情況，進行班級管理。目前，一部分高中班主任與任課教師的溝通不足，對其他學科任課期間的班級情況，以及學生表現掌握不全面，這在一定程度上制約了班級管理活動的開展。另外，任課教師在班級管理方面意識淡薄，一般都是以教好本學科課程為目標，很少參與班級管理，這種情況下，如果班主任教師不主動與各任課教師積極溝通，那么，班級管理就會存在疏失。比如，某校高一年級班主任張老師，由于平時工作繁忙，很難與各任課教師實時溝通，而是只在年終期末的時候與各任課教師進行溝通來了解整個學期的班級情況和學生狀態。這樣一來，一些學生在平時的學習情況、行為習慣，張班主任就很難掌握，導致班級管理存在片面性、偏頗性。

（二）與家長缺乏有效溝通

學生的行為習慣、學習態度、人生觀、價值觀，以及自我管理能力等，與家庭教育有著直接關系。家庭環境，以及家長的管束，會潛移默化地影響學生的思維和行為。高中班主任在班級管理中需要家長的配合和幫助，有效溝通是維持班主任與家長關系的手段，也是班主任了解學生成長環境、經歷、性格特點、優勢特長等實際情況的途徑，只有與家長緊密聯系，班主任才可以有針對性地選擇管理手段，因材施教，以生為本。但是，一部分高中班主任，在管理中疏于與家長溝通，導致教師對學生情況了解不足，家長對學生在校情況也不甚了解，這樣不利于班級管理，以及學生健康成長。

（三）班級管理評價方式單一

在班級管理中，班主任應該科學地對學生進行評價，綜合分析學生的能力，才能從德、智、體、美、勞等多方面出發，看到學生的閃光點，肯定學生優勢，這樣學生才能夠獲得成就感，獲得學習的自信心。科學評價的同時，可以促進學生健康全面的發展，并提高教師班級管理效率。但是，在實際管理中，教師對學生的評價方式過于單一，大部分教師僅以考試分數作為評價學生的標準，這就導致班級兩極分化嚴重。這種重分數，輕能力的教育觀，嚴重制約了高中班主任班級管理，也制約了學生健康成長與全面發展。

（四）班級管理制度不完善

高中班級管理，要依靠完整的管理制度，制度能夠對人的行為和思想發揮約束作用，也能夠為班級管理指明方向。但是，在高中班級管理中還普遍存在管理制度不完善的問題，如班級管理缺乏明確的賞罰制度；班級干部在管理中只憑借以往的經驗，缺乏班級管理依據；班級管理缺乏調動學生積極性的手段；忽視了學生的主體能動性，導致學生參與管理的積極性不高，自我管理能力差，這大大削弱了班級管理效果，阻礙他們的健康成長。

二、高中班主任管理提升對策

高中班主任需要完成班級教育與管理工作，確保學生獲得更加廣闊的成長空間。針對當前教育管理中存在的問題，班主任應該積極轉變自身管理思路與管理方式，全面提升管理有效性。

（一）創建以學生為本的班級環境

教師應該充分尊重學生的主體地位，積極調整自己的工作方式，采取有效措施對學生進行引導，特別要關注學生們的心理變化，積極了解學生們的心理需求，充分肯定學生們的正確想法。加強教師與學生之間的溝通交流能夠有效轉變學生心理感受，他們也將更愿意傾聽教師的想法，這有助于班主任實現以情感人的目的。完成學生由被動管理向主動參與的轉變，班級環境將更加和諧和輕松。

（二）全面提升班主任的溝通能力

高中班主任不僅僅要負責本身教育和管理職責，更要與學生家長和其他任課教師展開全面的溝通，了解學生在家庭和各個課堂上的表現，這有助于教師更加準確地判斷學生真實情況與心理動態，為高中學生教育工作打下堅實基礎。班主任還要加強與家長及任課教師的合作，將所獲得的信息進行有效的整合，共享科學的教育與引導方法，構建起全面立體的教育模式，通過各方面的共同努力實現學生成長與發展。

（三）完善提升班級管理評價方法

很多高中班主任已經習慣于用分數評價學生，這種評價方法無法有效覆蓋學生評價需求，學生的學習能力、綜合素養、價值取向等能力無法得到有效評價，這非常不利于學生綜合素質的有效提升。因此，高中班主任應該對班級管理評價方法進行完善，充分關注學生的各方面能力，重點關注他們的優勢及成長，鼓勵學生積極發揮自己的特長，有效彌補自己的不足。

三、結束語

班主任不僅僅要負責學生的文化教育、思想教育和行為教育，更應該關注學生成長，站在學生角度思考他們的生活與學習，真正將學生的需求列入教育與管理活動之中，為學生們營造更加自由和輕松的成長環境。