淺談小學語文課堂如何巧用實物投影儀

（河北省承德市興隆縣六道河學區全日空藍天希望小學，河北 承德 067399）

通過一年多的實踐和反思，我越來越發現實物投影儀在語文課堂有很多優勢：示范操作可以攻破難點；交流時展現思維過程；生成資源，合理利用；操作簡單，交互方便。下面我結合語文教學，談談課堂巧用實物投影儀的方法。

一、寫字指導巧用實物投影儀

低年級語文處在打基礎的階段，指導學生寫好鉛筆字至關重要。在寫字教學中，巧用實物投影儀范寫筆順筆畫，可以事半功倍。模仿是孩子的天性，如果讓學生看到老師是怎樣寫字的，他們一定會認真模仿，并作為榜樣學習。而投影圖像清晰，便于教師書寫示范，這樣可以使電教化靜為動，化快為慢，使原本看不見或看不清的過程得以完整展現，從而提供感性材料。

教師的書寫示范是寫字課教學的重要一環，對學生的寫字起潛移默化、示范引導的作用。如果在黑板上懸臂示范，學生就會看不清運筆過程；如果個別示范輔導，則既費時又面窄。而投影感光強，圖像大而清晰。我在指導學生寫字時，遵循寫字的規律，充分發揮實物投影儀的作用。具體做法是：把學生的寫字本放在實物投影儀上，這時教師就在寫字本上一筆一畫地描紅、臨帖，邊寫邊指出寫這個字時每一筆要注意什么，在田字格中的什么位置，學生很有興趣觀察。等到學生自己寫時，總會不自覺地按照老師剛才的方法寫字，時間長了，還怕學生的字沒有長進嗎？投影直觀形象，有利于激發學生的習字興趣，且教學內容和方法的新穎性、多樣性能吸引學生的注意力，激發學生的學習的動機，提高他們的學習積極性。

二、朗讀指導巧用實物投影儀

低年級兒童注意力不穩定，更需要調動他們依靠大聲朗讀的言語組織思維和依靠生動的音調以理解所讀的東西。如果不朗讀，就難以理解課文。指導學生有感情地朗讀課文，可以用同樣的方法，把課文的某一段放到實物投影儀上，哪些字要重讀，哪些詞要讀得慢一些都可以直接在書上作記號，學生看得明白，教師指導得真切。

我在教《我要的是葫蘆》這篇課文時，把課文第一自然段放到實物投影儀上，一邊有感情地朗讀，一邊在書上圈出重點字詞。這樣，學生邊聽邊看，印象非常深刻。輪到自己讀時，不看自己的書，看著屏幕，全班學生像有了共鳴似的，讀得很有感情。

同樣，在讀完課文后，教師詢問學生哪些地方難讀時，可以把課文直接放在實物投影儀上，全班學生都集中注意大屏幕上的內容。如果學生有讀錯的地方，教師就直接在課文上圈注，加以提醒。

三、寫話指導巧用實物投影儀

一年級有說話課，到了二年級著重是寫話，這是為今后學生寫作文奠定基礎。如果說話或寫話的內容是某個不太大的物體時，可直接把這個物體通過實物投影儀打到大屏幕上，讓學生觀察得更清楚，也提高興趣。例如要寫小動物，可以把裝有小倉鼠的玻璃瓶放到實物投影儀上，讓學生在屏幕上看到鮮活的小倉鼠在盡情地轉，寫話興趣一下子提高，寫出來的東西真實、富有生命力，比空想小倉鼠的樣子，擠些詞語出來強得多。同樣，要寫一樣水果，可以讓把水果放到實物投影上，指名讓學生觀察，邊觸摸水果邊說自己的發現。這樣一來，上臺的學生有了切實體驗，說得真切，其他學生通過大屏幕的觀察，也會感同身受，興趣濃厚。

教師和學生通過實物投影儀，動作和實物被放大，便于學生觀察，展示過程，同時方便與學生的交流，學生思維被激發。

四、評價環節巧用實物投影儀

制作好的課件的最大缺陷是只能預設，預設教師的設想，卻不能生成。而實物投影儀可以利用生成資源，例如在作品展示評價環節，實物投影儀功不可沒。低年級的寫字課和中高年級的作文課，都離不開展示學生作品這一過程。傳統做法一般是把作品張掛在黑板上，或者讓學生拿著自己的作品站到講臺上展示，因為作品體積小，學生看不清，所以目光分散，沒有真正欣賞，感受就淡薄。而實物投影儀可迅速將學生的作品投影到屏幕上并且放大，這樣便于全班學生都看清楚，并且這樣可當場迅速展示出誰的作品正確、規范、美觀，也督促字體不好、錯別字較多的學生注意書寫好。而且當學生看到自己的作品被放大到屏幕上給全班學生欣賞時，都很高興。這樣不僅增強了該學生的信心，還激勵了那些沒有被展示作品的學生不甘落后，爭取下次展示自己的作品在實物投影儀的屏幕上，一目了然，所以實物投影儀是語文教學的好幫手。

五、練習講解巧用實物投影儀

實物投影儀一個最大的特點是把實物投放出來，通俗地講就是擺什么，放什么，操作非常簡單方便。在習題講解教學中，教師可直接把練習冊、卷子、學生的作業等放到實物投影儀的展臺上，將重點投影到屏幕上并放大，一目了然，便于展示，有利于針對性講解，可極大地提高課堂教學效率。

總之，我們要根據教學過程的特點恰當地把握運用實物投影儀，發揮實物投影儀教學直觀形象的優越性，使學生有直觀形象的感受，主動、積極地參與課堂教學，把學生、教材、媒體和諧地統一起來，從而優化和整合課堂教學。