高中數學教學中微課技術的運用

（河北省廊坊市霸州市第四中學，河北 廊坊 065700）

一、高中數學中微課運用的必要性

（一）彌補傳統教學的不可逆性

在傳統的高中數學教學中，最為常見的是一對多的課堂教學形式。在課堂上，學生只能憑著自身的記憶能力和理解能力對教學內容進行消化，但是學生的水平是有一定差距的，對記憶力和理解能力較強的學生來說，課下可以憑借其自身的優勢很好的掌握和鞏固知識，對于記憶力較差的同學來說，一年內學習多門課程，課下復習過程中難免會因為對某一知識點的遺忘或者理解錯誤而導致無法繼續復習。即使對于記憶力較強的學生，長時間的高強度教學也很容易導致學生對舊知識的遺忘。這主要是因為傳統的教學是不可逆的，通過微課，這一缺點可以被很好地克服，從而提升學生學習的效率。

（二）豐富課堂教學的多樣性

高中學生是一群擁有極強好奇心的學生，微課作為一種新型的教學方式，勢必會吸引學生的學習興趣。在實際的教學活動中，最基本的教學方式就是一對多的教授，學生在這一過程很容易乏力，失去對數學學習的興趣，如果能夠增添微課這一教學形式，以視頻的方式向同學們呈現不同的授課風格，可以緩解學生的聽課疲勞，這一種豐富且具有一定技術性的教學形式，有利于開拓學生的思維，幫助學生更好的內化知識，提高學生對數學學習的興趣。同時也能減輕教師的課堂教學壓力，從而提升教學效率。

（三）增強教學內容的知識性

微課是通過視頻錄制課程知識點的方式，再以視頻播放的形式向同學們展現的一種教學方式。在實際的教學活動中，憑借著網絡，微課的內容是可以共享的，教師可以廣泛的瀏覽不同的講授方式，從而根據學生的實際情況選擇不同的微課錄制形式，而且在錄制課程過程中，在某種程度上能夠使得教師不同的講授視角，從而豐富教師的知識結構，提高教師整體的教學水平。

二、高中數學微課運用的一般步驟

（一）確定授課內容

確定授課內容是微課運用的前提，通常情況下，并不是所有的教學內容都需要進行微課錄制，如一些簡單的內容，學生通過閱讀教材就能自己掌握的內容則不需要進行錄制，這樣是為了培養學生的自學能力，如果所有課程都通過微課錄制的話，容易讓學生形成對微課的過分依賴，不利于學生學習能力的全面提升。因此需要根據學生的學習狀況，有選擇有針對性地選擇需要進行微課視頻錄制的內容。

（二）課程視頻錄制

確定課程內容之后，就可以開始進行課程視頻錄制了。這一過程需要注意的是在視頻錄制之前要提前構思好錄制的時長、講課方式以及準備好必要的錄課工具。在視頻錄制時盡量選擇相對安靜、整潔的環境，營造良好的授課氛圍，同時還需要自我調整授課情緒，不能因為沒有學生參與互動便失去激情，需要向學生展現最具有活力的狀態。

（三）課程視頻裁剪

視頻錄制完成之后，需要對視頻進行必要的裁剪。也就是添加視頻的字幕，精簡視頻的內容，美化視頻的畫質，保證視頻的觀看效果以及壓縮視頻的大小等內容。這一過程，需要站在學生的角度考慮觀看視頻時的感受，不斷地摸索視頻錄制的經驗，提高視頻錄制的方式，最好達到直接抓住學生興趣點的效果。

（四）課程視頻使用

課程視頻剪輯完成確認無誤之后，便可以上傳到微課平臺，并提醒學生觀看，以供學生預習或者復習，或者也可以將視頻帶到課堂上播放。當課堂教學發現有學生走神時，可以用微課的方式讓學生學習，這樣可以調動學生的積極性。再或者是講解某個比較復雜的問題時，可以選擇其他老師的微課視頻給同學觀看，讓學生從不同的角度來思考這一問題，這樣可以達到事半功倍的效果。

三、高中數學微課運用的基本策略

（一）預習新課、復習舊知

相比較傳統的線下課堂，微課最大的優勢是能夠隨時隨地便攜式的進行學習，并且課程是可逆的，具有很強的靈活性。因此可以充分的利用這種靈活性來調動學生的積極性。特別是在重難點內容的學習之時，可以通過微課與線下的課堂教學相互結合的方式，綜合二者的優點，充分的發揮二者的優勢來激發學生學習的效率。

（二）有的放矢、攻克難點

在實際的教學中，大多數內容學生都能很好地理解掌握，但是有一部分內容是程的難點與重點，學生在理解的時候較為吃力，此時便需要積極地利用微課來化解這一問題。教師可以使用微課講解重點、難點，此時，微課呈現的是對重點、難點的完整精煉的詮釋。首先，可以通過微課有啟發性的引導學生對重難點問題的思考，這一部分要求提前錄制課程，在學生預習時便引導出問題;其次根據引導出的問題，在課堂上使用具有一定趣味性的方式帶領學生探索這一問題的本質，這一過程可以提前在錄制的微課中埋下伏筆，也可以在課堂上一步一步的引導出來;最后在通過歸納的形式，加深學生對重難點問題的理解，這一過程仍需要錄制成微課留給學生課下鞏固使用。

（三）提高效率、鞏固知識

微課作為一種新型的教學方式，教師不能用傳統的思維來看待，不能只簡單地將微課理解為使用視頻代替教師進行授課。實質上，微課不僅具有教學功能，更具有活躍課堂氛圍、創新教學形式以及激發學生興趣的功能。

在課程教學中，不是刻意將視頻播放給學生觀看，而是觀察學生的狀態，尤其是學生感到疲憊時，通過一個趣味性的數學視頻，抓住學生的興奮點，再結合課程內容進行講解，或者如果有同學有看過視頻相關的內容，可以讓某同學給大家進行視頻講解或者介紹自身感受，從而寓教于樂，激活課堂氛圍，調動學生學習的興趣。

總結

綜上所述，將微課教學運用于數學課堂，能激發學生學習興趣，構建學生知識體系，提高學生學習能力。學生能夠獲得更多獨立思考的時間，可以滿足學生對知識點的個性化的學習需求，提高學生學習的自信心，提升數學教學的有效性。