基于合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語口語教學(xué)探究*

賈智勇 田 靜 趙 晶

西安交通工程學(xué)院，陜西 西安 710300

2017 年，教育部出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》文件提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，其中特別強(qiáng)調(diào)了語言的應(yīng)用和學(xué)生的交際能力。語言的應(yīng)用和交際能力實(shí)則凸顯了學(xué)生的聽說能力。受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式及學(xué)生長期養(yǎng)成的被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的口語學(xué)習(xí)很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，而傳統(tǒng)的課堂講授模式則束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性和參與性。因此，本文就英語口語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究，旨在提升學(xué)生口語學(xué)習(xí)的主動性和參與度，并增強(qiáng)口語教學(xué)的實(shí)效性。

一、合作學(xué)習(xí)模式相關(guān)研究

（一）合作學(xué)習(xí)在國外英語教學(xué)的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)于1700 年，直至20 世紀(jì)50 年代才正式走入研究人員的視野，此后該理論被西方國家廣泛關(guān)注和研究，不同的學(xué)者提出了不同的合作模式。20 世紀(jì)60 年代起，美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟致力于研究合作學(xué)習(xí)對于提升教學(xué)的意義。他們提出了“共同學(xué)習(xí)”的理念，進(jìn)一步將合作學(xué)習(xí)變成了實(shí)用、高效的策略。與此同時(shí)，他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)必須具備五個(gè)要素，它們關(guān)乎相互依賴關(guān)系、相互促進(jìn)作用、個(gè)人責(zé)任、社會交往技能和小組合作技能、自我評價(jià)等方面，只有將五個(gè)要素融合在一起才能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。20 世紀(jì)70 年代，學(xué)者們在合作學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域取得了新的突破。在此期間，合作學(xué)習(xí)理論趨向成熟并逐步在實(shí)踐中得以應(yīng)用。作為合作學(xué)習(xí)模式的代表性人物，美國約翰霍普金斯大學(xué)的羅伯特·斯萊文教授指出，小組建立共同目標(biāo)尤為重要，同時(shí)如果小組成員擁有同等的成功的機(jī)會，合作學(xué)習(xí)將可能實(shí)現(xiàn)。斯萊文教授在其著作中系統(tǒng)科學(xué)地分析了合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)術(shù)表現(xiàn)的影響，而且其秉持著合作學(xué)習(xí)應(yīng)該融入整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)工作的理念。此后，有學(xué)者將合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在教學(xué)中并提出相應(yīng)的策略。

（二）合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)英語教學(xué)的應(yīng)用

20 世紀(jì)80 年代末和90 年代初，國內(nèi)也開始開展合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的文件中指出，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，這種教學(xué)不僅有利于教師，也有利于學(xué)生。由此可見，國家決策部門非常重視合作學(xué)習(xí)。

上個(gè)世紀(jì)90 年代一些省份和城市開始對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行初步探索。1993 年山東省開展合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，之后研究人員首次提出了合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)、準(zhǔn)則、模型、策略、技能等。近些年來，學(xué)者們著力于合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用并評估其效果。有些學(xué)者建議在口語課上將合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)合起來。王坦認(rèn)為，老師和學(xué)生們相互之間的合作有助于學(xué)生思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生間更深層次的溝通和交流。李雪和劉淑華在英語口語課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，一直強(qiáng)調(diào)課堂要“以人為本，以課堂為主”，而小組合作學(xué)習(xí)就是這種“以人為本”的教學(xué)組織形式。

二、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位而開展的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。相較于傳統(tǒng)的老師講授、學(xué)生被動接受的授課模式，合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的主體意識、合作意識，并能有效地建立學(xué)生之間、師生之間的情感紐帶，同時(shí)增強(qiáng)口語表達(dá)的精度和廣度。

首先，合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的主體意識、合作意識。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建了一個(gè)主動探究、充分參與、優(yōu)勢互補(bǔ)、信息共享的平臺。相比于傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，教師把任務(wù)分配給學(xué)生自主完成，才能實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，真正達(dá)到探究知識、內(nèi)化于心的效果。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)的過程中又達(dá)到了小組之間學(xué)生知識共享的目的。

其次，合作學(xué)習(xí)能有效的建立學(xué)生之間、師生之間的情感紐帶。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生齊心協(xié)力共同完成一項(xiàng)任務(wù)，該過程中加深了小組之間學(xué)生的相互了解。基于彼此的相互幫扶、共同努力，提高了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感和凝聚力，加深了彼此之間的感情。同時(shí)，教師布置任務(wù)，聽取小組任務(wù)匯報(bào)的過程又加深了教師對每位學(xué)生的認(rèn)知，點(diǎn)評環(huán)節(jié)又讓學(xué)生體會到老師的期許以及未來的學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)。

再次，合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生口語表達(dá)的精度、廣度。口語表達(dá)不是照本宣科，不是簡單的背誦，而是基于實(shí)際生活場景的語言的活用甚至再創(chuàng)造。通過合作學(xué)習(xí)的方式開展口語學(xué)習(xí)，這樣大家集中智慧針對不同主題的口語表達(dá)更能快速、精準(zhǔn)的搜集資料、整合信息。同時(shí)，共同學(xué)習(xí)的方式拓寬了學(xué)生的知識半徑，而不僅僅局限于自己擅長或熟悉的口語用語、知識領(lǐng)域。

三、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

大學(xué)英語口語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)要求教師擔(dān)負(fù)起小組分組、任務(wù)分配、過程監(jiān)督、效果評價(jià)等職責(zé)。因此，教師在口語教學(xué)中推廣合作學(xué)習(xí)模式需要一定的策略、方法、原則等。

小組分配科學(xué)合理。合作學(xué)習(xí)小組以3-6 人為宜，結(jié)合具體班級人數(shù)確定組數(shù)，但是組數(shù)不宜過多，便于在有限的教學(xué)課時(shí)中確保每組的時(shí)間分配。分組環(huán)節(jié)教師需要考慮學(xué)生的性格、性別、英語水平等因素，最好做到交叉分配，保證同組內(nèi)英語水平高的學(xué)生可以幫助水平較差的學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)，盡量確保不同組別之間水平相當(dāng)，這樣便于橫向比較。

任務(wù)分配符合教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)分配需要依托于教學(xué)目標(biāo)，口語教學(xué)需要學(xué)生消除內(nèi)心屏障勇敢表達(dá)自己的思想。因而，任務(wù)分配時(shí)需要充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)及語言能力。如果一味地尋求有深度的話題而超出了學(xué)生當(dāng)前的能力范圍，無疑會減弱學(xué)生參與其中的主觀意愿。因此，選擇一些切合實(shí)際而又讓學(xué)生樂于參與的話題是必要的，比如可以選擇校園生活、愛好、電影、家庭生活、酒店預(yù)訂等話題。

過程監(jiān)督及時(shí)有效。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中需要從小組組長那里獲取及時(shí)有效的小組學(xué)習(xí)情況，針對小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)解疑答惑，對于小組學(xué)習(xí)中部分學(xué)生“渾水摸魚”的情況及時(shí)批評指正。

完善效果評價(jià)機(jī)制。教師在評價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果時(shí)，要避免“一刀切”的做法，不能僅僅依靠終結(jié)性評價(jià)、定量評價(jià)這兩種評價(jià)方式，應(yīng)該注重過程考核。教師要制定一套完善的考核評價(jià)體系，要把小組整體評價(jià)和內(nèi)部個(gè)體評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)可以增加一些不同組別互評環(huán)節(jié)，適當(dāng)提升各個(gè)組之間的競爭性。內(nèi)部個(gè)體評價(jià)突出肯定組內(nèi)基礎(chǔ)扎實(shí)、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生的同時(shí)也要鞭策、鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱甚至有些吃力的學(xué)生。因此，效果評價(jià)機(jī)制既要兼而有之又不能偏頗，這樣才能最大程度督促、激勵(lì)更廣泛的學(xué)生主動參與英語口語的合作學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生主動參與，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方式，更是符合大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo)的模式。英語口語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教授方式中學(xué)生被動輸入的缺陷，又為學(xué)生的口語交流創(chuàng)設(shè)語言情境，間接提高學(xué)生的口語交際能力。合作學(xué)習(xí)的過程中教師起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，進(jìn)而最大化發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提升學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)效果。