芻議小學低年級隨文識字教學

周成濤

(吉林省大安市四棵樹鄉第一中心校，吉林 大安 131300)

因為低年段學生有很強的好奇心和求知欲望，特別語文教材的編寫多以童話、寓言等為主，內容貼近學生心理需求，能夠發揮學生豐富的想象力，滿足學生奇特的精神世界。這都有利于學生在閱讀文本過程中產生對識字的愿望。

一、隨文識字教學引發學生識字興趣

興趣是學生學習最好的老師。隨文識字主要是運用課件展示出文本故事，在情景中利用圖文和聲音等進行朗讀。隨著文本故事的逐步呈現，不斷激起學生對文本故事情境的渴望，隨之產生了對文本中漢子的識字欲望，這種識字的欲望是自主性的，是在無意識的狀態下有意識字。如：一年級上冊《雨點兒》一課。教師以講故事的形式，先出示“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”的幻燈圖片或視頻，引導學生觀察；其次，再出示文中“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”這段文字，引導學生們有感情地朗讀；然后根據這段話引導學生“是什么樣的雨點兒”、“從哪里飄落下來的”，從而導出“數不清”、“云彩”，相機出示生字“數”、“彩”并進行識字教學。同理，本文其余的十個生字含兩個多音字都如此進行。這樣不但培養了學生正確、流利和有感情讀文能力，而且在逐漸掌握識字方法的過程中，輕松愉悅地完成了識字任務。

二、隨文識字教學有利于培養學生語感

因為所識的生字包含于詞語、句子和段落里，通過情趣盎然語言的描寫、動作描寫和景色描寫等方法，把一個個新奇、美妙、優雅畫面展現在學生們的眼前，激發了他們嘗試朗讀的內心驅動力，郎朗上口的語言配上學生內心的情感，學生對文本語言有了更加深刻的記憶和積累，為厚積薄發的運用語言奠定了堅實基礎。兒童在觀察事物的時候，觀察的對象和詞語之間會建立相應聯系，發生“視覺經驗詞語化”，也就是說詞和形象鏈接起來，讓詞帶著形象，活生生地進入兒童的意識里。這樣通過觀察促進了事物與詞之間的聯系，成為豐富兒童詞匯，發展兒童語言的極好途徑。如：二年級上冊《黃石奇石》一課。在講到文本中第二、三自然段時，出示課文插圖的幻燈片，引導學生觀察這塊奇石，它像不像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上；再觀察在這山峰上，有一只“猴子”，它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的“猴子觀海”。在觀察完圖片后，在其幻燈片上出示文本中第二三自然段文字，指導學生朗讀，在朗讀過程中，學生頭腦中自然而然地展現出幻燈片中與文字相吻合的畫面，在朗讀中強化了句段的積累，達到了詞語的無意記憶目的。所以說隨文識字教學不僅解決了傳統集中識字教學枯燥乏味的窘態，而且在隨文識字中培養了學生語感。

三、隨文識字教學加深對文本寓意的理解

兒童的思維特點是處于表象思維階段，兒童通過自己的視覺、聽覺等感官接觸客觀事物，在大腦皮層上留下所感知的外界事物的感性形象就是表象，這種表象成為他們思維與想象的材料。所以抓住兒童這樣的思維特點，教師有意引導學生反復地有感情朗讀課文，不但能達到正確、流利和有感情朗讀課文的目的，而且隨著文本中的故事情境逐步展現在學生的頭腦中，加深了對文本內容的理解。教師在此基礎上加以引導，利用文本中恰當的動作、語言、表情和心理活動等教學方法，讓學生體會、感悟文本中蘊含的道理。如：二年級上冊《我是什么》一課。對“有時候我很溫和，有時候我卻暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發動機器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事”的教學。

通過小學低年段語文隨文識字教學，不僅打破了傳統教學效率低下的現象，提升了兒童識字主動的積極性和濃厚的興趣，而且在兒童語言積累應用上夯實了基礎，并為三年級閱讀、習作教學做了鋪墊。所以，低年級隨文識字教學為促進學生核心素養發展提供了保障。