湖南鄉村振興戰略與高職“雙創”教育融合路徑研究*

黎 鯤

湖南工程職業技術學院，湖南 長沙 410151

鄉村振興作為中華民族偉大復興的重要事項，一直以來備受國家和政府的高度關注。在黨的十九大報告中明確指出：“要實施鄉村振興戰略”，這是我國在發展中必須要面臨的至關重要的一個環節。但是在鄉村振興的過程中，我們也要正視當下的問題，即如何培養符合時代發展所需的農業人才。為了更好地完成國家戰略方針下的鄉村振興，高職院校的職責和使命尤為巨大，要加大農業創客的培養，讓他們成為鄉村振興的領路人，回到城鄉創新創業，幫助農村農民工逐步走出脊貧，讓他們在自己的城鄉看到致富的希望，并逐步將中國農業做大做強，為實現中華民族偉大復興奠定基礎。“雙創”教育下的人才是鄉村振興的中堅力量，他們可以通過自己所學習到的技能技術和先進的思想，致力于農村農民工的技能培訓和思想培育，從而在推動鄉村振興的途中多些志同道合者，這是歷史下的使命，同時也是中國全面建設“小康社會”的必經之途。本文以此邏輯作為出發點，以鄉村振興戰略為主要背景，著力于探討高職院校“雙創”教育的融合。

一、“雙創”教育概述

“雙創”教育指的是學生在學習階段受到的創新精神和創業精神融合的創新教育，是一種新型的人才培養體系，是時代發展所需的建設型人才，是實現中華民族偉大復興的中流砥柱，“雙創”教育主要是培養學生的創新能力、創業意識、創業精神和創業素質。高職院校作為中國人才孕育的溫床，對于“雙創”人才的“創客”有著至關重要的引導意義，縱觀中國近幾十年的發展，高職院校一直是國家發展的人才輸送基地，具備著得天獨厚的先天優勢，所以在時代發展的前沿，高職院校背上的壓力和動力是相對較大的，作為培養“三農”人才的主要基地，就必須要緊跟時代發展的步伐，更新教學思想，創新教學體系，搭建“雙創”教育架構，從而為鄉村振興培養符合時代發展的返鄉人才。

二、鄉村振興戰略背景下高職“雙創”教育建設的現實困境

在鄉村振興戰略背景下，湖南高職雙創教育需要厘清思路，確定“雙創”教育改革的重點、融合的方向與路徑，從而為鄉村振興培養出市場所需的、用得上、留得住的人才，在具體的建設過程中還存在如下問題：

（一）創新不足，部分高職院校“雙創”教育體系不健全

“雙創”教育體系是培養新時代發展人才的根本途徑，是鄉村振興戰略具體進行的基本。“雙創”教育體系既要包含“雙創”的基礎思想，又要要求人才的專業能力，這樣的人才培養體系才是鄉村振興的主要導向，所以就應當對以往的教學模式進行相應的改善，對農業專業的課程架構進行重建構造，從而確保“雙創”教育體系的搭建。但是部分高職院校沒有以時代發展下的戰略方針為主要導向，還是采取以往的教學模式和教學理念對學生進行教學。雖然大部分高職院校都將“雙創”教育作為主要的必修課程，實現了全覆蓋式的教學，但是但針對鄉村急需人才進行針對性培養較少。有不少學校是在以往的教學架構上增加了“雙創”教育，致使“雙創”教育學科的科目少的可憐、教學時長也得不到保障、學分也是相對較低，沒有將“雙創”教育融入到專業教育中去，導致很多學生對“雙創”教育這門課不感興趣，從而在鄉村振興所需的“雙創”人才培養上落下了差距。

“雙創”教育的根本是培養學生的綜合能力，學以致用，用以致精，不僅僅需要專業知識作為基礎，同時也需要學生擁有良好的“創新思維”和“創業思維”，簡而言之就是集智慧、能力和素質于一體的多重學習和培養。傳統教學模式下的授課方式、人才評價體系方式過于單一，不能全面衡量學生的學習狀況，難以展現出學生“雙創”教育下所需的“創新思維”和“創業思維”，這樣很容易在學生心中形成打不破的“牢籠”桎梏。

（二）資源短缺，部分高職院校“雙創”教育師資力量薄弱

打鐵還需自身硬，自身實力硬才是根本。“雙創”教育中老師是至關重要的一個環節，是連接時代信息和學生學習知識之間的橋梁。但是目前部分高職院校的師資力量相對較為薄弱，組成過一單一，不少院校都沒有專職的“雙創”指導老師，在“雙創”教育的發展上缺乏有“雙創”實戰經驗的高素質的教師，導致不少學生沒有得到正確的“創新”、“創業”引導，一定程度上制約了高職院校的“雙創”教育事業的改革和進行。部分高校不夠重視“雙創”教育的師資力量建設，沒有進行相關的師資力量專業化培訓，沒有制定相關的人才培養方案，還是和往常教學模式下一樣的進行混合式教學，對學生進行混合式的人才培養，這種情況教師往往知識精于一方面，而其他方面“一竅不通”，從而達不到鄉村振興所需的“雙創”人才培養要求。再則，受到教師教學思想的影響，很有可能讓學生的思維一直“墨守成規”，不懂變通，這樣的思想一旦養成，不是一朝一夕就能夠改變的，所以在“雙創”教育中高職院校的師資力量建設一定要引以重視，要對以往的教學方式、教學體系、教學思維進行高度的整合，要與企業、市場、政府、鄉村合作交流，組建契合時代特征的師資力量團隊。

（三）投入不足，部分高職院校“雙創”教育保障體系不完善

“實踐出真知”。眾所周知，“雙創”教育理念下的人才要求是要具備高實踐性的，實踐性的養成就需要高職院校的頂層支持和物質支持作為保障，尤其是肩負鄉村振興使命的人才培育，就必須要職業高校承擔相應的風險，首先：投入資金大；其次：人才成長周期長；最后：風險系數很高，所以導致部分高職院校不敢冒這樣的風險，尤其是鄉村振興戰略下的人才需求，需要高職院校投入大筆資金，比如高端的科技設備、大面積的土地需求、高素質的執教教師。這就導致很多高職院校要討論是否能夠承受這樣高需求的人力資源和物力資源，從而使部分高職院校的“雙創”教育難以有質的突破。

三、鄉村振興戰略背景下高職院校“雙創”教育的融合路徑探討

（一）探尋改革：構建“雙創”教育課程體系

“雙創”教育體系是人才培養的保障。針對鄉村振興的基本要求，要以培養學生創新創業為主要方針，搭建創新創業公共課程和專業知識課程高度融合的教學平臺。創新創業課程要涵蓋創業意識、創業思維、創業素質和創業素質的課程，以選修為主的形式，學生可以針對性的對其中的知識點進行學習和進修，在種類豐富齊全的課程中，學生可自由、碎片化地、針對性地選擇學習，不限制學生的固定思維。

專業知識課程應當從以下五方面著手：第一，在課程內容上進行更新迭代，拋棄落后的教學內容，補充切合時代特征的“雙創”教育所需的教學內容，尤其是高新的農業技術和農業新品種；第二，改變以往“一成不變”的教學方法，充分發揮學生主體性，用“以學導教”的思想進行教學，要讓學生在自己的思索下凝練技術、鍛煉思維；第三，摒棄以往的教學手段，在教學上更多的加入高新技術作為引導，實現線上線下的融合教育，讓學生可以通過網絡進行查詢，了解全球各地的高新農業技術，從而提高學生的學習動力，在孜孜不倦的學習中培養自己創新創業的能力；第四，人才評價方式的改革，一改以往的筆試式人才評價方式，以學生的創新創業能力和實踐能力的高低作為主要評價指標，由以往的只是檢測到綜合能力檢測，更加關注學生的綜合素質、創新創業能力和實踐能力；第五，高職院校做好頂層設計，實行學分轉換和認定制度，設立“雙創”學分，在學生學習生涯中可以用“雙創”學分代替其他學科的學分。

（二）創新賦能：促進互聯網平臺與鄉村產業的融合

隨著信息技術的發展，大數據資源對鄉村振興發展起著重要作用。利用信息技術，建設智慧農業，搭建鄉村互聯網平臺，才能更好地實現鄉村振興戰略。基于此，高職院校應把創新擺在突出位置，在高職學生培養中，更突出信息技術與營銷技能的培養。要充分利用高職院校師資在信息技術方面的優勢，結合農村觀光業、畜牧業、養殖業、園藝花卉業等新業態發展，構建互聯網平臺和信息技術支持平臺，助力鄉村產業發展。

（三）產教融合：組建高素質的專兼職師資力量團隊

根據走訪調研的數據顯示，高職院校的雙“創師”資大部分是原有輔導員或其他專業的教師轉型而來，雖進行過一些創新創業導師培訓，具備“雙創”的理論知識，但大多數的高職院校“雙創”教師缺少實際創業經驗，對創業的實戰指導、創業面臨的風險規避等還有一定局限性，創新創業教學能力、教學水平也還有待提高。高職“雙創”要實現助力鄉村振興戰略，還需要進一步加強“雙創”師資隊伍建設，通過產教融合的方式，加強高校“雙創”教師與企業的深度融合，一方面提高現有師資的“雙創”能力和水平，另一方面加大企業明星和創新創業領域知名專家等參與學校“雙創”教學建設與改革的力度，不斷提升高職院校“雙創”師資的水平，促進“雙創”師資的可持續發展。

（四）政策支撐：促進高職人才培養與鄉村振興的融合

《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》指出，要大力培育新型職業農民，加強農村專業人才隊伍建設；支持新型職業農民通過彈性學制參加中高等農業職業教育，支持地方高等學校、職業院校利用綜合教育培訓資源，靈活設置專業（方向）、創新人才培養模式，為鄉村振興培養專業化人才。

中共湖南省委湖南省人民政府在《關于抓好全面小康決勝年“三農”領域重點工作的意見》中指出，“支持科技人員以科技成果入股農業企業，建立健全科研人員校企、院企共建雙聘機制，實行股權分紅等激勵措施，推動更多科技成果應用到田間地頭”，“實施高素質農民、現代青年農場主、農民合作社帶頭人、農業企業家等培訓計劃”；“深入開展‘引老鄉、回故鄉、建家鄉’活動，實施農村創新創業帶頭人培育行動，將符合條件的返鄉創業農民工納入一次性創業補貼范圍”；“暢通具備創業條件的各類人才下鄉渠道，支持事業單位農技人員、大學生、退役軍人等到農村干事創業”。

這從政策層面為高職院校改革“雙創”人才培養模式、開展鄉村振興人才培訓、促進大學生返鄉創業助力鄉村振興等提供了保障，有利于高職院校結合區域鄉村振興發展需要來進行改革創新，培養高素質“雙創”人才，實現高職“雙創”教育與湖南鄉村振興戰略的深度融合。

四、結語

綜上所述，在如今鄉村振興戰略背景下的人才要求更加嚴苛，這對于湖南高職院校而言，是契機也是挑戰，只有完善“雙創”教育理念、構建“雙創”教學體系才能為鄉村振興輸送更多的“新型職業農民”。