加強高校“雙創”師資隊伍“專業化”建設的思考*

尹 敏

湘潭醫衛職業技術學院，湖南 湘潭 411100

高校的創新創業教育在各級黨委政府的高度關注下，呈現出活躍、繁榮、開放的局面，表現出旺盛的生命力和蓬勃的創造力。在開展創新創業教育的過程中，教師在啟迪學生思維，傳授創新創業教育技能等方面發揮著引導和引路的作用。因此，抓好高校創新創業教育，關鍵在教師，重點也在教師。

縱觀高校創新創業教育的師資隊伍建設問題，盡管這些年在數量上有增加，結構上有改善，地位上有提升，但總體上還是呈現出“四個不強”的態勢，即高校創新創業教師隊伍的創業意識不強、綜合能力不強、經驗引導不強，實踐指導不強，從而制約了高校創新創業教育向縱深發展，影響了高校創新創業教育的效果。因此，要提高高校創新創業教育質量、加強師資隊伍建設、改善師資隊伍結構、提升師資隊伍能力是當務之急。［1］下面從以下幾個方面談談抓好高校創新創業教師隊伍的專業化建設的設想和建議。

一、讓“雙創”師資在選拔上下功夫，保障教師基本素質

高校創新創業教師隊伍的選拔一是不能墨守成規，要解放思想，敢于創新，一切以“三個有利于”為標準，即“有利于創新創業教育發展，有利于培養學生的創新思維和創業意識，有利于形成高校創新創業的新局面。”選拔一批優秀的專業教師擔任創新創業教學的老師，可以提高創新創業課程教學的含金量，增強創新創業教育的吸引力，從而提高創新創業教育的質量。二是從企業選拔專業技術人員擔任高校創新創業教育的老師，讓學生認知和感受創業的艱辛、創新的樂趣。從企業中選拔創新創業教師可以采取問題導向、項目引領、產品示范等模式，充分發揮企業導師經驗豐富、實踐性強，針對性強的作用。所謂問題導向的模式教學就是按照企業生產過程中發現問題的思路，提出解決問題的辦法，抽絲剝繭，循序漸進，由企業導師來講述這樣的問題，會讓學生感覺更生動，印象更深刻。所謂項目引領的教學模式就是以項目為主線，通過對項目開展的謀劃、準備、籌辦、生產、營銷、管理等各個環節的介紹，讓學生了解、掌握一個項目的全過程，從而增強對創新創業的感性認識。所謂產品示范的教學模式，就是由企業導師來講述一個產品從設計到生產、到銷售、再到售后服務的過程，整個過程就像一個人的成長經歷，具有導入期、成長期、成熟期和衰退期。讓學生針對性的了解哪些是問題的關鍵，哪些是該關注的重點，哪些是該突破的瓶頸。從企業中選拔創新創業導師不管是哪種模式，都要突出實踐性和實用性，讓學生在學習中實踐和在實踐中學習。三是從社會中選拔。高校要充分發揮社會各界各類優秀人才的作用，把他們請到學校來對學生創新創業中的熱點問題、難點問題進行專業的專門的輔導和介紹，讓學生掌握和了解創新創業的一般規律和技巧，增強創新創業的實踐性、主動性，為今后的創新創業打好基礎，創造條件，避免折騰，少走彎路。［2］

二、促“雙創”師資在培養上花氣力，提升教師教學水平

高校創新創業師資隊伍的培養、培訓是高校師資隊伍建設的重要內容，這是與創新創業教育的特點、要求相適應的。第一，創新創業教師要有創新的思維和理念，面向廣大學生開展創新創業教育，首先就要求教師必須要用創新的思維來觀察問題、描述問題、解決問題，要養成一種習慣，從而形成一種文化。創新創業教育，既是一種理念、思維方式的教育，也是一種實踐的培養。因此，創新創業教師的培養、培訓，關鍵就是要抓住創新思維和創新理念的訓練，并通過教師把這種思維方式和理念傳給學生，從而讓更多的學生學會用創新的思維分析問題、解決問題。要加強教師融會貫通的訓練；要鼓勵教師學習和借鑒，運用“他山之石”提出解決問題的辦法；要激勵教師“異想天開”、“突發奇想”。要通過思維訓練、理念更新、實踐鍛煉等一系列培養、培訓的措施，使創新創業教師真正成為廣大學生創新創業的指導者和引路人。第二，要加大創新創業教師實踐培養的力度。一是實踐認識，要充分認識實踐在創新創業教育中的重要性、必要性和緊迫性，把實踐第一的觀點貫穿到教育的全過程，把實踐作為一條主線，使整個創新創業教育圍繞這條主線來開展。二是實踐能力，要突出提高創新創業教師的實踐能力，使教師面對實踐問題和實際問題，頭腦清醒、思路清晰，有辦法、有思路、有創新。三是實踐水平，創新創業教師對問題的認識起點要高，綜合能力要強，要把分析判斷、綜合評價、歸納總結作為教育教學的基本功來掌握和運用，從而使學生受到較好的訓練和培養。第三，注重教師綜合能力的培養與訓練。創新創業教育是對學生從認識到思維，從理論到實踐的一種理論的灌輸和能力的訓練。因此，選拔和培養創新創業教師，要善于舉一反三，融會貫通，具備借鑒和綜合的能力，具備解決實際問題的能力；要注重從實踐中來，到實踐中去，在不斷實踐中得到鍛煉和提高，在實踐中增長知識和才干。［3］

三、為“雙創”師資在事業上搭平臺，拓寬教師成長渠道

創新創業教師隊伍的專業化建設，以選拔為基礎，培養作保障，但關鍵還在于使用，在于讓這些老師們在實踐中不斷提高自己的水平和能力，不斷改進自己的方法與教法。因此，為廣大創新創業教師搭建更多的平臺，為他們提供更多成長發展的機會，是創新創業教師專業化建設的關鍵。

第一是競爭的平臺。創新創業教育有很多參與競賽的機會，比如“挑戰杯”、“互聯網+”等大學生創新創業競賽，教師帶領學生參與這些競賽項目，既是一個教學過程，也是一種實踐體驗，更是一種教學效果、教學能力和教學水平的實操檢驗，要讓廣大創新創業教師主動融入，參與到這些競賽中來，以賽促教，以賽促學。一方面可以使老師們得到更加全面的鍛煉，受到更嚴格的訓練，教學和指導效果接受更加苛嚴的檢驗，使創新創業教師的教學能力、教學水平得到快速提升。另一方面，通過這些競賽活動，也讓創新創業教師學習和借鑒其他學校、其他老師的經驗和做法，不斷改進和提高自己的教學能力和水平，改進教學方法，提高教學效果。第二是實踐的平臺。創新創業教育是一種實踐性強的素質培養，既要對學生進行實踐訓練，也需要對教學效果進行實踐檢驗。［4］一方面要建設更多的課外實踐平臺，改進課堂教學方法，提高課程教學的實踐性。另一方面通過實踐平臺讓教師和學生有更多的機會接觸產品開發和生產的實際，深入了解創新創業的一些關鍵因素、核心問題，增強對創新創業的感性認識，增進對創新創業的理念認同。第三是交流平臺。創新創業是一個新興的學科，它充分體現一種全新的教學理念，反映了一種全新的教學方法。同時，它也是一個交叉學科，它充分融合了不同學科的特點和做法，把理論、教學、實踐、應用融于一體。正因為如此，加強交流與合作就成為了創新創業教學合作的一種重要形式。首先是網上交流，通過互聯網，可以構建強大的交流互動空間，大家可以在互聯網上充分發表自己的見解，廣泛吸取別人好的經驗和做法；其次是會議交流，針對大家關心關注的熱點、焦點問題召開座談會、研討會、報告會等；最后是專題交流會，針對創新創業教育中出現的重點、難點，不分時段、不拘形式、不分線上線下進行全方位的深入交流。

四、使“雙創”師資在考核中分高下，完善教學評價效果

創新創業教育師資隊伍的專業化問題應有一定的標準、采用一定的形式來描述和評價，分為不同的等級，這樣，才會使得創新創業教育師資建設更加科學、更加合理、更加貼近實際。

首先，要對創創新創業教師進行創新性考核，通過教師的教學理念、教學方法、教學過程和教學效果，來考核和評價教師的創新性。一是看教學理念是否有創新意識，是否從學生的思維訓練入手，循序漸進地實施教學任務，教學的出發點和落腳點都是培養學生創新精神；二是看是否有創新的教學方法，是否在教學模塊上有所突破，是否采用了學生喜聞樂見的形式，是否對學生有吸引力、影響力；三是看教學過程有無創意，是照本宣科、平淡無奇，還是立意新穎，重點突出，是結合專題精心設計還是沒有主次沒有特色的簡單的平鋪直敘；四是看教學效果是否實現了創新的目標，學生通過創新創業教育在創新思維建立、創新習慣養成上是否達到一種新的高度，在創新意識、創新文化上是否達到一種新層次。其次，要對創新創業教師進行實踐性考核，要全面評價和考核教師認識實踐，指導實踐和參與實踐的過程。創新創業教師要把實踐第一的觀點融入到創新創業教育的全過程，把實踐當作一條主線貫穿始終。同時，要通過項目競賽等形式，積極指導學生的創新創業實踐，把項目指導與教學過程結合起來。通過項目跟蹤，全方位多角度了解和熟悉創新創業，使自己在工作實踐中成為行家、專家。［5］最后要對創新創業教師進行綜合性考核，一是要考核教師對知識的綜合能力，必須要求教師具備有把各方面的知識融匯、融合的能力，既有“雜家”的廣博，又有“專家”的見解，既能夠博采眾長，為我所用，又能夠旁征博引，應對自如。二是要考核教師理論與實踐結合的能力，理論學習的目的全在于應用，在于指導實踐，創新創業教師不僅是理論上的專家，更應該是實踐中的行家。是理論聯系實際，理論指導實踐的先行者。

高校創新創業教育師資隊伍建設，專業化問題是關鍵，我們不僅要關注教師知識結構的專業化，而且也應該關注能力結構的專業化，還應該關注教師投入精力的專業化。只有建設好一支具有專業知識、專業能力、專業素養的專業化教師隊伍，高校的創新創業教育才會不斷深入和發展，才能培養出更多更好的社會主義事業的建設者和接班人。