核心素養背景下中職語文教學中如何滲透“工匠精神”

◎趙爽

由于教育制度的不斷革新與進步，我國教育部門加大了對中職院校的監管力度，更加重視對綜合型人才的培養與教育，旨在為社會與其他領域的發展培養更多優秀的人才。從中職院校的角度來講，主要是對技術型與復合型人才的培養，讓他們在以后的生活與工作中有一個良好、端正的態度。

一、中職語文教學中工匠精神培養的作用

（一）使學生具備工匠意識

與其他的學校相比，中等職業技術學校是一個比較特殊的群體，絕大部分學生上學的目的是通過中職教育學習一些手藝與技能，進而要忽視了技能之外的精神與態度。中職語文教學可以幫助學生樹立正確的職業精神，提高理論與實際相結合的能力，為學生建立和提高工匠精神的期望。

（二）使學生具備工匠素養

自古以來，中國的語言文字博大精深，語文教學更是學習其他學科的基礎。語文教學與技術教學在內容上有本質的區別。在實際的語文教學活動中，更加重視人文教育，主要是通過語文教學，對學生產生積極的、潛移默化地影響，讓學生擁有一個良好的生活、學習以及工作的態度，讓他們緊跟時代步伐，滿足社會快速發展的需求。

二、在中職語文教學中培養學生工匠精神的策略

（一）在教學過程中感悟工匠精神

在中職語文教學過程中，語文教師在講解語文知識的同時，還應對學生的德育思想進行教育。語文教師應首先提高德育思想，將自己較高水平的德育思想體現在教學中，使學生感受到教師在教學中的工匠精神，才能使學生感受到來自教師工匠精神的感染力，才會使學生投入更多的精力學習語文知識，并且在學習中逐步形成工匠精神。

以講解高等教育出版社中職語文《善良》一文為例，本文教學目標要求學生掌握理論證文的寫作方法，讓學生在學習過程中，掌握事理論證文遵循的三個要素，一是論點、二是論據、三是論證。教師通過講授相關的知識內容，讓學生學會如何對問題提出自己的見解、主張和表示的態度。讓學生知道論點是用來解決“是什么”的問題，論據是用來解決“為什么”的問題，而論證用來解決“怎么做”的問題，進而增強學生的邏輯思維能力。教師應該在教學中向學生強調論證文的重要性，然后按照論點、論據和論證的順序，讓學生可以更加準確地理解論證文的寫作方法。教師在教學中詳細講解論證文的寫作方法，向學生展示工匠精神，可以讓學生在學習中更好地感悟工匠精神。

（二）適當開展活動，幫助學生理解

中職學生在開展課堂學習活動時，很難將注意力持續集中在枯燥的理論學習上。如果工匠精神的學習和傳遞僅僅局限于理論上的講授，就顯得與實際脫節，不利于學生的深入思考和實際運用。那么，中職語文教師在實際傳遞工匠精神的課堂教學中，就必須適當選擇一些學生樂于接受的主題內容，以此為基礎來組織開展課堂活動，豐富學生的學習生活，激發學生的學習動力，為學生學習、理解和實際運用工匠精神提供更加有利的學習環境和條件。

以中職語文教材第二單元的綜合實踐活動為例，其活動主題為“感受職業生活——與學長的對話”。主要是通過邀請已經工作的中職畢業生做一個微型的交流會，讓在校中職生與這些學長們進行一個簡單的會話，初步樹立自己今后的職業理想，提升自己的職業素養，為今后的就業做好實際準備。那么，教師在傳遞工匠精神時，就可以充分利用這一個課堂活動，科學、合理組織和安排，真正將這一活動落到實處。比如，教師可以在這一活動結束后，讓學生簡單地寫一寫自己對工匠精神在自己今后職業中應該如何運用的心得。如此一來，不僅有利于引起學生對這一活動以及工匠精神的重視，更能讓學生通過實際活動的開展，深入理解工匠精神對于自己今后職業的影響。

三、結語

綜上所述，在中職語文教育教學中滲透工匠精神的思考，并不是一件容易的事，它需要教師在實際教育教學中的不斷摸索和總結。因此，中職語文教師在日常的教學中，結合教材主要知識內容，適當開展課堂活動，結合時事新聞，將貫徹落實工匠精神在實際教學中的運用，為中職學生今后職業生涯和人生發展提供強大的精神動力。