創設和諧學習環境，構建語文活力課堂

◎張盈盈

環境創造人，人創造環境。環境對小學生的語文學習，有著全面、深入而直接的影響。小學生年齡小，身心正處于快速發展階段，尤其是低年段的小學生群體，心理狀態和心理素質都表現得不夠穩定。在教學實踐中，學生們常常因為受到學習環境的影響，進而導致學生們的學習興趣、學習熱情、學習態度及學習的積極性發生變化。和諧的學習環境，旨在遵循小學生的身心發展特征和認知規律，通過環境而融入游戲、生活等元素，以符合學生活潑好動的年齡屬性，寓教于樂，寓學于趣。在當前的語文教學活動中，應如何創設和諧環境以提高課堂活力？

一、創設故事化學習環境

小學生好奇心強，對新鮮事物充滿求知欲，且非常喜愛聽故事。故事中曲折的情節，能極大拓展學生們的想象空間；故事中夢幻的場景，讓學生們思緒紛飛，心馳神往；故事中映射的道理，總能讓學生們心隨意動，帶給學生啟發；而故事中的人物，讓學生們受到觸動，生成情感而與之共鳴。在小學語文教學活動中，我們教師應扮演“說書人”的角色，特別是對于低年段的小學生，可在結合教學主題的情況下，靈活引入故事載體，以故事豐富語文課堂，吸引學生們的學習注意力。比如說，在小學一年級口語交際教學中，我為學生們講述了“老鼠嫁女”的故事。該主題教學，主要分為兩個模塊，一是引導學生們一邊觀察圖片，一邊聽故事；二是嘗試用自己的語言，獨立地講述故事，以此培養學生們的口語表達能力。在教學活動中講故事以激發學生們的學習興趣，要注重故事的節奏把握，切記不應以“流水賬”的方式，讓故事變得枯燥乏味。而在鍛煉學生們講故事的能力時，應注重培養學生們的表達邏輯，一個故事，無論簡單與否，都應包括時間、地點、人物、情節四個組成部分，而故事情節，又可以進一步劃分為起因、經過、發展、結尾四個階段，從而提高學生們講故事時的完整性。學生們在講故事時，可以借助圖畫，以圖畫為線索，循序漸進地講解，教師可以通過眼神、肢體動作等，給予學生鼓勵，以此增強學生們講故事時的自信心。

二、創設游戲化學習環境

眾所周知，小學生喜愛游戲，追逐游戲。游戲是學生們身心健康成長而不可或缺的重要因素，在小學語文教學活動中，我們教師可從游戲的角度切入，引導學生們在玩中學，在學中玩，增強學生們的語文學習體驗，促進語文課堂的翻轉。組織學生們開展游戲，創設游戲化教學環境，需要堅持以下原則：其一，合理把握游戲開展的寬度、深度，不與教學目標相互沖突；其二，合理控制游戲的節奏、進度，不過多占據寶貴的教學時間；其三，合理調節游戲的程序、內容，確保游戲具有良好的可操作性。創設游戲化學習環境，應讓游戲成為學生們學習的延伸，以游戲拓展學生們的學習視角，并通過游戲鍛煉學生們的口語表達能力、身體協調能力、語文思維能力等等。此外，結合小學語文教學主題，游戲還可“變靜為動”，讓學生們在游戲中動起來，進一步解放學生們的耳朵、大腦、眼睛、雙手。比如說，在教學《比尾巴》一課時，教師可以提前準備游戲道具，在教學活動中，組織學生們上臺，讓學生們穿戴上“猴子”“兔子”“孔雀”“公雞”的道具，裝扮成課文中出現的小動物。在游戲中，隨著課文的朗讀，學生們可以通過肢體動作，展示出各種小動物的姿態，模仿各種小動物的聲音等等。活躍課堂氛圍，增強學生們的感官感受。同理，在教學《雪地里的小畫家》一文時，也可采用類似的游戲方法，創設出游戲化的學習環境，讓學生們深度參與到教學活動中。

三、創設生活化學習環境

我國著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育。”語文學科集工具性、人文性于一體，工具性如：聽、說、讀、寫等語言技能，在學生們的生活中，隨時隨地都在進行。而語文的人文性，是情感、意志、思想觀念的綜合體現， 體現在學生們的現實生活中，如對傳統文化的了解，對古詩詞的學習，對美丑的分辨，對是非的取舍等等，不一而足。創設生活化的學習環境，一方面，有利于融入更多的生活元素，豐富語文課堂，幫助學生提高語文素養；另一方面，引導學生學做生活中的有心人，學會在生活中觀察語文、發現語文和應用語文，將語文知識在生活中廣泛的實踐開來。由于小學生年齡小，社會閱歷不足，生活經驗較為缺乏。因此，我們教師在創設生活化學習環境時，應注意題材的選取和內容的加工，避免超出學生們的認知范疇。創設生活化學習環境，同樣應與趣味元素相互結合，雙向并舉，以便于加深學生們的學習印象。比如說，在識字教學中，“休”字，看上去像是一個人走路累了，倚靠在樹干（木）上小憩。“雷”字，雨水飄灑進稻田，滋潤禾苗，下雨之前是不是經常打雷？“男”字，我國古代以小農經濟為主導，男耕女織，男人是田地里的主要勞動力。在農田里干活需要出力，“男”字的記憶和理解也就變得輕松。此外，我們教師還可以結合生活中的字謎，如：十張口，一顆心——“思”、一口咬掉牛尾巴——“告”、三人看日——“春”等等。創設生活化的學習環境，喚醒學生們的生活場景，以此延伸課堂，提高教學效率。

四、創設信息化學習環境

現代社會，信息技術飛速發展。信息技術改變了社會生產模式，也改變了人們的日常工作、生活方式。在小學語文教學活動中，我們教師應充分利用信息技術開展教學工作，搭乘信息高速列車，以豐富的網絡資源，創設信息化學習環境。信息化學習環境，可以一改傳統語文教學活動中，一支粉筆、一張黑板的教學現狀，通過信息技術創設的學習環境，可以帶領學生們領略三山五岳，幫助學生們拓展眼界、增廣見聞。語文學習，學會積累是重中之重。信息化學習環境，立足于教學主題，突破時空限制，可多維度，多領域，多方面地促進學生積累語文知識。小學生好動，信息化學習環境，可在教學的導入環節，播放背景聲樂，營造出積極活潑的教學氛圍。此外，信息化學習環境，可化抽象為具體，將篇幅較長，學生們較難理解的文本內容，以圖片或視頻的形式，直接而具體地呈現出來。

五、結語

和諧的學習環境，應具有民主性、開放性、平等性。在小學語文教學活動中，創設和諧學習環境，構建語文活力課堂，需要我們教師提高學生們的主體地位。在具體的教學活動中，發揮學生們的能動性、自主性和創造性，引導學生們深入到教學主題內，大膽質疑，積極發言，有效互動，從而不斷擴大語文教學工作的產出效益。