淺談農村小學生責任意識缺乏的原因及策略

張志君

浙江省嘉興市南湖區鳳橋鎮中心小學，浙江嘉興314007

前蘇聯教育家馬卡連柯明確指出：“培養責任心，是解決許多問題的教育手段”。現在的小學生大多是獨生子女，他們自立意識和生活自理能力較差，依賴性很強，唯我獨尊，感情冷漠，遇事只會知難卻步、逃避責任、追責父母，缺乏對自己，對父母，對學校，對社會的責任感。因此，小學生“責任意識”的培養是重中之重，刻不容緩。

1 責任意識弱之因——追根求源

透過現象，仔細思辨，現在的孩子怎么會變成這樣的？筆者從中梳理并歸納了小學生缺乏“責任意識”的原因有：

（1）學校教育：忽視崗位體驗，責任涵養淪為附屬品.

(2)家庭因素：缺乏勞動體驗，責任涵養機會被剝奪.

(3)社會影響：缺少社會體驗，責任涵養無法最優化.

2 實踐熏陶有訣竅——良策妙計

針對責任意識薄弱的三條重要原因，筆者認為責任意識的培養必須在個人的整個生活背景之中進行，讓家庭、學校、社會教育同向，三者有機結合起來，提升孩子的責任意識。

2.1 喚醒“心責”—校園崗位體驗“探究生成”涵養策略

“探究生成”主要是讓學生通過大量的動手操作、深度思考及口頭表達不斷地探究行為背后的價值意義，在此基礎上生成情感、態度及價值觀念。

2.1.1 喚醒責任意識的故事熏陶法

威?亞歷山大認為“命令只能指揮人，榜樣卻能吸引人”。通過汲取典型書籍、影視、身邊事例中的榜樣力量，能夠把抽象的思想準則、道德規范具體化和人格化，使教育產生強烈的吸引力、說服力和感染力。

因此，開展“一天一故事”，“一月一觀影”活動，借助《學會負責的128個故事》這本書，每天讓一位孩子體驗做“故事宣講者”，講一則富有責任感的故事。還有網絡搜集一些具有代表性的中外名人、模范人物富有責任感的典型事例：“曹操割發代首”、“居里夫人獻身科學事業”等故事，都能讓學生們深刻認識到歷史偉人所樹立的責任意識。

2.1.2 加強責任擔當的角色替入法

責任更多是自發形成的，所以必須要讓學生自己去感悟，自己去主動形成。在每周的班隊活動課上可以加強學生的責任擔當教育，開展“責任在我心中”、“感悟親情”講“抗疫”英雄故事等主題班會，滲透教育孩子心中有他人，對他人負責，理解了責任的內涵，激發責任情感。

2.1.3 履行責任義務的崗位體驗法

學校可以形成一種“人人有事干，事事有人干”的責任培養運行機制，在班級、學校中為學生提供責任崗位，積極行使“主人權利”，引導他們到生活中去，用自己的心靈去體驗、感悟做人、做事的道理，從而內化為責任品質，外顯為責任行為。如：為他們量身設定“崗位”：學科課代表、衛生檢查員、垃圾分類督查員、書架整理員、綠植管理員等，一人一崗，一周一評，讓每位學生都有行使主人的權利，都能體驗到自己的價值，鍛煉自己的責任感。

2.2 明確“主責”——家庭情感體驗“參與反思”涵養策略

參與反思式的責任感培育，讓學生在主題活動中體驗，在充分體驗的基礎上促使其反思，不斷調適自己的價值觀念及行為意愿。家庭是培養學生“責任意識”的重要渠道，讓孩子體會父母撫養子女之辛苦，從而懂得“擔責”。

2.2.1 激發責任意識的親子共讀法

書是啟迪學生“責任感”的良師益友。所以要讓讀書落實到行動上，給學生們推薦一些三觀正直的書籍，讓他們能受到感染和熏陶，以書中的標準來要求自己。古今中外，多少仁人志士，他們的精神氣節令人贊嘆不已，歸結起來，都源于高度的責任，在書海中漫步，不失為提高學生對責任感的認識、激發責任感在內心升騰的有效途徑。如采取“親子共讀，每周打卡”形式，每次在微信群分享一張“親子閱讀”的照片與體會。父母和孩子共同學習，一同成長，以書和閱讀為橋梁，溝通親子情，激發責任意識。

2.2.2 內化責任體驗的親子共度法

教師要抓住生活中的節日，營造和諧的家庭氛圍，讓孩子樂意做，愿意做，使家庭生活中也有“儀式”感。例如：要求孩子記住爸爸媽媽的生日，并能送上一份禮物；中秋節，能給長輩們分發月餅；重陽節為爺爺、奶奶捶捶背，說說心里話等。從活動中，讓學生學會愛父母，由小事做起，積善成德，升華思想，能夠做到孝心獻父母，幫父母洗碗、拖地、掃地，會關心問候父母，主動與父母溝通并分擔生活上的煩惱。讓學生真正感到自己作為家庭的一員，應為家里出一份力，使孩子對家的責任意識越來越強。

2.2.3 提高責任能力的親子共行法

父母的包辦行為會使孩子失去責任心，所以，父母要鍛煉孩子獨立做事的能力。如穿衣、洗漱、理書包、理房間，一起垃圾分類、養殖……從小事做起，逐步自理，不給父母增加負擔。在孩子做這些事情的同時，家長要進行鼓勵和適當指導。漸漸地，學生懂得了做事不負責任，連一朵花也養不活的道理。讓孩子潛移默化地感受到父母的辛苦和不易，知道要為父母分擔一些責任，懂得感恩。

總之，責任意識的培養要通過“主體體驗”，只有在“體驗”中學習發展，才是有效的。

2.3 彰顯“本責”——社會角色體驗“浸潤熏陶”涵養策略

“浸潤熏陶”，通過構建充滿尊重、民主規范的社會學習生活環境，讓學生在其中浸潤、熏陶。

2.3.1 萌生責任心的“走訪大行動”

本著一切從學生發展的需求出發，要讓學生深入社會、了解社會，在社會實踐中體驗鍛煉自己的意志，激發自己的情感，提高自身的素質。如可以帶領孩子走進工廠，感受工人們的艱辛；走進農場，享受采摘的快樂時刻；走進竹刻傳承人活動基地，感受家鄉的文化遺產。在學生的內心深處播下“愛上家鄉”的種子，萌生建設家鄉的責任心。還可以開展“社會調查”大行動，從實踐體驗中，孩子們在“社會”這個大課堂中得到了再教育，從而產生強烈的內驅力，在大小巨細的事情中表現出強烈的責任感，也認識到每個人都有責任用自己的行動來成就社會的文明，用自己的努力來成就國家的繁榮。

2.3.2 撥響責任弦的“公益溫暖行”

學生“參與體驗”活動貼近學生的實際生活，尊重學生的主體地位，是真正的責任擔當教育的有效途徑。因為讓孩子們懂得什么是關心，什么是愛，什么是社會責任感。如開展一次“敬老送溫暖”活動。帶領孩子們準備一份禮物，如餅干、水果、牛奶等食品，帶上自己的愛心，去敬老院慰問老人，并為老人們表演幾個節目，陪他們聊天，為她們倒水，給她們送上水果，分享老人的喜與憂等等，感受孝的溫暖，撥響“責任弦”，動聽而又美好！

2.3.3 感受責任重的“角色新體驗”

新“角色”體驗的原則是注重過程，孩子從“做了”到“都做了”到“都做好了”需要經歷一個過程。這個過程，都需要孩子親自經歷，其他人無法替代，就是要讓孩子有屬于自己的獨特體驗，才會感受到責任的重要性。如開展“今天我當家”的體驗活動，即讓學生親自到菜市場買菜，做菜，當一次家，帶給孩子們深刻的體驗，使孩子自覺成為家庭中的一員，承擔責任，履行義務，責任感在“當家”活動中自覺養成。

總之，多角度實踐體驗中，讓孩子從“推責”走向“擔責”，并能成為行動自覺，成為扎根心底的責任感。只有持之以恒地付出努力，時時關注，共同教育，才能讓孩子真正成長為有“責任擔當”的新時代少年。